建設教學評價體系應注重的幾個問題

[摘 要]傳統(tǒng)的評價體系存在許多弊端，如果將布魯納“結構主義教學論”中評價運用于構建初中教學評價體系，有利于激勵學生的學習熱情，提高學習效果，培養(yǎng)學生的學習能力，這也是新課程改革必須涉足的重要方面。

[關鍵詞]有效的評價；過程性；發(fā)展性

杰羅姆·西摩·布魯納的“結構主義教學論”對美國的科學教育改革實踐產生過深刻的影響。布魯納的教學論運用了系統(tǒng)科學方法論去解釋人的學習心理活動，揭示教學原理，設計課堂教學，構筑教學理論等等。布魯納對課程與教學法的評價有著獨特而科學的見解。

目前，初中教學的評價實際方式是：（1）考試成績，采用百分制，單元測試、期中與期末考試，學生將得到一個具體的分數。（2）作業(yè)評價，教師用“√”和“×”來判定習題解答的對與錯，部分教師會寫出簡略的評價話語。（3）課堂評價，多以提問方式進行，一般針對所授內容進行知識發(fā)問。這種教學評價體系不合理，表現在：其一，由教師單一進行評價，不重視評價的促進作用，對學生的學習過程和學習效果沒有給予科學的評價；其二，對學生學習結果評價簡單而粗暴，學生得到的是冷冰冰的分數以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識的回顧，忽略學生的主動性和創(chuàng)造性。

初中教學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化，有利于激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的學習成長，堅持以生為本。

一、評價應注重學習的過程性

學生的學習過程是一個復雜的心理活動，教師的評價應貫穿整個教學活動過程，應密切關注學生在學習過程中的心理動態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評價應指出學生的進步與不足，應從知識再現、能力提高、知識運用等方面及時給出評價；單元測驗后，針對每一個學習單元，應對學生的學心態(tài)度、學習方法和技能，給出準確的評價和合理化建議；每一學期及每一學年結束，教師應對學習中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導學生揚長避短，逐漸成長；應以欣賞的態(tài)度鼓勵學生的進步，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，提高學生的學習能力。

二、評價的本質在于評價的發(fā)展性

教師的評價應是總結學生的過去，考量當下的學習過程，更要重視學生的未來。這不是一個考試分數所能解決的。教師應根據學生的個性差異、接受能力的不同，通過合理的評價，發(fā)現學生的進步，找到學生的特長，激發(fā)學生的潛能，尤其要關注學生的心理變化，幫助學生改進學習，提高學習效果。

三、評價方式應是多元化

學生是一個鮮活群體，個性差異較大，學習能力、學習態(tài)度、學習日程都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應當是有針對性的多元化評價。

1.評價目標的多元化。針對不同的學生應有不同的評價目標，要充分考慮學生的學習基礎、能力、個性等方面的差異，因人而異，實事求是給出每個學生的評價目標，要評估學生的學習能力及智能表現，要定出學生所能到達的目標，從而激勵學生進步，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的能力，達到所預定的評價目標。2.評價方法的多樣性。傳統(tǒng)的評價的方式有一定的實用性，但不能真實反映學生的學習狀況。評價方法應更加全面和科學，如自主評價、訪談評價、家長和同學評價、實踐評價等。在常規(guī)的考試方法上也應改革與創(chuàng)新，教師在考評初中數學知識時，應把數學的抽象邏輯寓于真實的生活中，注重問題與實際的聯系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習中，應根據學生的能力設計不同難度的問題，同時設定多組練習，由學生自主選定完成，在考試時也應設定必做題和選做題，使學生有選擇的余地，都能有成功的喜悅。

四、評價體系的構建的多主性

科學評價體系的參與者是多方面的，要突出學生的參與性，學生家長、學生都應參與評價中，改變教師的單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學生的發(fā)展。通常的做法是：1.要求學生自主評價。2.同學評價和家長建議。3.教師應建立學生的成長記錄評價檔案，從教師的角度觀察和記錄學生的考試成績、作業(yè)情況、進步與不足、學習態(tài)度、心態(tài)變化等。更重要的是給出綜合評價的同時，教師一定要給出學習建議、心理指導與改進方法。

責任編輯 一 覺