論初中生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求學(xué)生在課堂上要敢想敢做，積極融入課堂，不再被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生通過(guò)成為課堂“小講師”和課后“小老師”提高交流能力，學(xué)習(xí)熱情將會(huì)不斷提高。

[關(guān)鍵詞]新課程；表達(dá)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少教師總是偏重于學(xué)生解題能力的養(yǎng)成，而往往忽視學(xué)生數(shù)學(xué)講解能力的培養(yǎng)。若學(xué)生不會(huì)講題，在此情況下學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的熱情就會(huì)受到影響，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，互動(dòng)受到制約。

一、 讓學(xué)生成為課堂上的小“講師”

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)的最佳場(chǎng)所。教師應(yīng)充分利用這一陣地培養(yǎng)好學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，把“講”的機(jī)會(huì)盡可能讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。教師只是以一個(gè)積極參與者的身份融入到學(xué)生的課堂中，力爭(zhēng)使課堂成為學(xué)生的“講”堂，讓學(xué)生在“講”堂中不斷錘煉自己，以提高他們表達(dá)數(shù)學(xué)的能力，從而增強(qiáng)“數(shù)學(xué)語(yǔ)感”。

1.分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造“講”堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的水平，既不能造成教師灌輸式教學(xué)的被動(dòng)局面，也不能形成只有少數(shù)同學(xué)積極性高，而其余同學(xué)無(wú)“話”可說(shuō)的尷尬局面。為此教師可以嘗試著根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、智力水平、意志性格等具體情況，把學(xué)生分層。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)應(yīng)有不同的目標(biāo)要求，符合這些目標(biāo)條件的問(wèn)題才能為各層次學(xué)生提供平等的開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生愿意表達(dá)的熱情。

2.組織交流討論，促進(jìn)水平提高。對(duì)于課堂重點(diǎn)難點(diǎn)及較難回答的問(wèn)題而言，教師可以嘗試通過(guò)小組交流討論的形式，組織學(xué)生在本小組內(nèi)積極發(fā)言。為確保學(xué)生的參與度，可在每一小組確立一名主持人，當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)言踴躍時(shí)采用自由發(fā)揮式，當(dāng)小組內(nèi)部較為沉悶或較亂時(shí)采用主持人提問(wèn)式。在交流中讓學(xué)生的思維相互碰撞，在碰撞中突破難點(diǎn)、生成新知識(shí)、不斷產(chǎn)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)感”。而學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)也在交流的過(guò)程中不斷得到提升，對(duì)公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步的清晰化。

3.及時(shí)合理表?yè)P(yáng)，維持學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。盡管在一定的情形中，適度的批評(píng)和懲罰對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。但一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要的外部因素。為此教師要及時(shí)跟蹤掌握各層次學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正性。評(píng)價(jià)時(shí)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于利用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次的學(xué)生，考察各層次學(xué)生參與的熱情、回答問(wèn)題質(zhì)量等情況。要對(duì)學(xué)生的參與熱情加以贊許，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)。應(yīng)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，力求理性化，有坡度和可比性，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成愿講數(shù)學(xué)、能講數(shù)學(xué)的良好局面。

二、讓學(xué)生成為課后的小“老師”

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”在實(shí)際生活中運(yùn)用得較少，學(xué)生課后鍛煉表達(dá)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)也不多。因此，讓學(xué)生課后也能得到一定的鍛煉機(jī)會(huì)就顯得尤為必要。教師可以開(kāi)展學(xué)生課后互助交流的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的層次及同學(xué)關(guān)系，以一幫一或二帶一的形式，將學(xué)生分成若干個(gè)師徒對(duì)子，開(kāi)展 “糾錯(cuò)”和“講錯(cuò)”活動(dòng)。這種活動(dòng)可以不斷提高學(xué)生的邏輯思維辯證能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。聽(tīng)、回憶、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)理解的新舊碰撞的過(guò)程，是正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，有助于使后進(jìn)生摒棄腦中舊的錯(cuò)誤知識(shí)概念，建立起正確的知識(shí)體系。

后進(jìn)生在表述的過(guò)程中不僅可以鞏固已掌握的知識(shí)，也是在體驗(yàn)一種成功，這種成功將會(huì)為他們今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力和興趣，甚至從此將其推入良性循環(huán)發(fā)展的軌道。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)也是一種可利用的良好的教學(xué)資源，他們的潛意識(shí)中有著學(xué)會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)的意識(shí)，并且也希望自己在課堂中成為生成新知識(shí)、傳播知識(shí)的主體。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道和途徑去實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中的這種愿望。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生在課堂中能說(shuō)、敢說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，參與辯論，把所學(xué)知識(shí)牢牢印在腦海里。

責(zé)任編輯 滿令怡