“較真”的朗讀收獲多

如何讓朗讀真正發揮其作用，引導學生逐漸走進文本，與作者對話，對文本進行個性化解讀，感悟文字背后的語言之美、結構之美、情感之美、精神之美，進而提高語文素養，是一個值得思考的問題。因此在朗讀中，不應該只是滿足于讀了幾人次，用了哪些形式，而應該對學生朗讀時的狀態和收獲予以關注，有時甚至不妨“較真”些。下面是我在教學中的一些經歷和心得。

一個字里讀形象

《雷雨》一劇的語言十分精練準確，單是嘆詞的使用，就已見作者的創作匠心。在課文節選的部分里，光是一個“哦”字就出現了19次。這些“哦”字不再是一個普普通通的嘆詞，在不同的語境中，它讀音不同，意義不同，作用也不相同，表現了人物復雜的內心世界，準確刻畫了人物形象。然而，要把這些“哦”讀準讀透，可不是一件容易的事了。在課堂上，我和我的學生們就和這些“哦”較起了真。

我們把周樸園和周萍語言中典型的幾處挑選出來：

①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦?、蓿ê逛逛沟兀┡丁?/p>

學生通過小組討論、反復試讀，最后達成比較一致的看法：①處朗讀時語調應該輕微上揚，讀ó比較好，停頓也應該短，因為這是一種稍顯意外但又表現得漫不經心的感覺；②處朗讀時應該停頓稍長，因為此時周萍的話勾起了周樸園的回憶；③處可以輕短一些，因為這是個一般性的應答詞；④處也應該讀ó，而且要重讀，因為這里周樸園已經非常吃驚了；⑤處應該讀成ò，而且要重讀，短促些，因為這時候是周樸園在謊言被當面揭穿時不由自主發出的；⑥處應該語調平些，語氣輕、短，因為此時周樸園作賊心虛，卻又竭力掩飾自己的窘態，所以要故作鎮定。

形成以上意見后，男生女生又開始分角色饒有興致地朗讀，搭起了“對手戲”。在這堂課上，一個“哦”字花去了很多時間，但我覺得這是值得的。

一句話里品情感

《葡萄月令》是一篇非常別致的散文，它看似沒有章法，不刻意求工，實則體現了更高意義上的嚴謹，體現了作者非同一般的境界和筆力。為此，我設計了這個環節：朗讀下面的這一段話，品味本文的語言特點。

“然后，請葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起來，得費一點勁。大的，得四五個人一起來。‘起！——起！’哎，它起來了。把它放在葡萄架上，把枝條向三面伸開，像五個指頭一樣的伸開，扇面似的伸開。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面呆著?！?/p>

學生讀的時候懶洋洋的，特別是“哎，它起來了”這個句子，有氣無力的。我學著學生的語氣把這個句子再讀了一遍，打趣道：“看樣子同學們都很不愿意看到這葡萄起來是吧？你們這種讀法，葡萄準得再趴下去！”大家一聽都笑了，接著開始各自練習這個句子，有的還做了手勢。

過了片刻，有個同學要求試一試。他讀的時候語調明顯上揚，有一種愉悅的感覺。問他為什么要這樣讀，他解釋說：“果農們那么喜愛葡萄，珍視葡萄，為了葡萄上架，他們做了好多準備工作。現在又費了那么大的勁，終于把它給請上了架，一定是很開心的。所以我讀得輕松愉快?！?/p>

這時，另一個同學說：“我跟他讀的不一樣。”于是他按照自己的理解讀了一遍。他讀的節奏比較舒緩。讀完后，他說：“請葡萄上架的四五個漢子一起來，應該是比較繁重的勞動。從作者用的這個請字我們又仿佛看到了果農們的小心翼翼。這么辛苦的事情，還得小心翼翼的，現在好不容易完成了，當然要長舒一口氣了。所以我讀得比較舒緩，就是為了表達如釋重負的感覺?！?/p>

他的話一說完，大家都情不自禁地為他鼓掌。在“較真”的過程中，學生慢慢感受到了作者對于葡萄、對于勞動的喜愛之情。

由淺入深悟主旨

在《面朝大海，春暖花開》一詩的教學中，我先不給出任何作者及寫作背景的介紹，只是讓學生去讀文本，再交流自己的所得，然后逐步“揭秘”，讓學生在了解到的知識基礎上去再讀。

剛開始接觸到這首詩的時候，大部分學生都被“春暖花開”這樣的詞句迷惑，認為這是一首清新愉快的詩，因而朗讀時也透著輕松、流暢、美好。接著我提醒學生關注“明天”“只愿”這些詞，再反復地讀，學生說，感受到了一些落寞和孤寂。接下來，我向學生介紹了海子的生平及其性格，學生再次讀詩，讀到的是曠古的孤獨。最后，我告訴學生這首詩是寫于詩人自殺前的兩個月，學生既驚異又若有所悟。這時，我向學生提供了兩個版本的朗讀錄音，要他們鑒定。這兩個錄音文件都是網上下載的，一個是男聲版，另一個是女聲版，兩個版本的朗讀處理區別很大。聽完后，學生異口同聲地表示，男聲版的好，因為男聲版的聲音低沉，令人感受到一種難以言表的糾結與痛苦，而女聲版的語調太輕快了，句尾總是上揚，不符合詩歌的真正意境。聽到這里，我知道，學生已在一遍遍的朗讀中讀懂了文本，讀懂了海子。

在教學實踐中，我越來越感受到，朗讀不應該只停留在讀得正確、流利的淺層面上，不應該成為課堂上的表演，不應該只是教學中的調味品。朗讀的出發點和落腳點都應該是“朗讀教學”，即“在朗讀中教學”。所以，在朗讀教學中，不妨“較真”些，“較真”的朗讀收獲多。

責任編輯：王 江