構建個性課改，呼喚綠色課堂

教育的希望在課堂，課堂模式改革勢在必行。

一、圍繞一個核心理念

新課程改革的核心理念是讓每一個學生都得以發展，而課堂則是每一位學生得到發展的主陣地，這就要求我們的教師轉變觀念，更新教學方法，在課堂模式改革中充分體現這一理念，所以，在推進課改時我們就提出了課堂模式改革必須做到“四個有利”，即有利于學生興趣的培養，有利于學生能力的提高，有利于學生個性張揚，有利于基礎知識與基本技能的掌握。

二、解決好兩個問題

課堂改革的根本目的就是解決教師如何教，學生如何學的問題，這也是個性課改的目的所在。

1.教無定法，貴在得法

課堂模式改革要求的是教師的教學過程是師生共同活動的雙向過程。以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。只要根本目標不變，文本目的凸顯，所有教師可以“八仙過海，各顯神通”，我們始終相信“最好的課堂是孩子們最喜歡的課堂”，只要方法對頭，結合自身特色，照樣可以打造“最適合學生的課堂”。

2.精設疑問，提高實效

為了提高學生學習的興趣和學習效果，可以在課前導學階段便要求在問題設計上把握“趣”“懸”“巧”“精”，并循序漸進，分類分層設計，激發學生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性，并適當地引入直觀材料、軼聞趣事、謎語來設計新穎有趣的問題，可使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案，激發學生思維的層次性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

3.利用教材，以點帶面

教材中的課文濃縮了各類精華，緊緊圍繞了教學目標和能力目標，展現了大量的生活范例與“相關連接”的內容，巧妙設疑，隱藏觀點。因此，教師必須做到領會教材，以人為本。吃透教材，立足課本，課前把握課標，精心備案，課中突出重點和難點，與學生一道，靈活運用啟發式、討論式等方法，解讀教材范例，揭示觀點，并聯系生活實際，運用觀點。在課堂上教師是由演員變成導演，而學生則是由觀眾變成演員。

三、處理好三個關系

1.拿來與創新的關系

我們要善于學習和研究，結合本校、本班學生實際加以創新，做到洋為中用、揚長避短。如果只是一味“拿來”，而不懂得結合實際改革創新的話。課堂模式必將呈現出“四不像”的局面，所以我們需要拿來，更需要創新。

2.摒棄與繼承的關系

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生有進步是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步和發展離不開教師的引導和必要的講解示范，尤其是小學生。對教師來說，講解是一項很重要的基本功。一些教師生怕講解多了就被扣上“傳統”的帽子，于是便干脆采用“放羊式”討論。

3.形式與內容的關系

我認為：要讓新課改深入下去，就不能光成在形式，而敗在內容上，要做到形式與內容的統一。我們需要冷靜思考，學生自主、合作、探究能力是如何培養的；導學案是如何設計的；又是如何分組，如何評價學生的……只有把這些問題解決了，做到形式與內容齊頭并進，我們的課改才能順利進行。

四、堅持四項原則

堅持四項原則是個性課改的基調所在，即：

1.漸進式原則

實施新課改以來，我們擬訂了翔實的計劃、方案與措施，整個流程分六個階段開展，試驗初期范圍小，而后是以點帶面逐步推進，學校全力支持，確保經費與后勤保障暢通無阻。

2.多樣性原則

“教學有法，但教無定法”，只要利于學生興趣的培養，做到“四個有利”，就是好法。故我們一開始個性課堂改革就沒有確定統一的固定模式，而是要求各教師根據各學科特點和學生的實際情況立模。

3.易操作性原則

盡管課改從觀念轉變、確立模式再到形成自然耗時較長，但是其目的是簡單明了的，就是師生們為適應新課程改革需要而必須進行的教育革新，我們應盡可能地把復雜的問題簡單化，把簡單的問題深入化，便于操作。

4.有效性原則

有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素在于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習；應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣，使其認知智慧增值。

責任編輯：劉啟明