從表達需求來品味語言

一、從表達需求來解讀文本

葉圣陶有言：“語文課，即在課堂上教師借課本里課文做例子，教會學生說話和寫話。”“語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和表達能力。” 只有教師解讀文本是從表達需求上思考字詞句段篇章的功能，才會引領您的學生同樣從表達需求上思考文本的內涵。語文課教學特別強調的就是要從這個角度去思考，從表達需求來品味語言的精妙，來解讀文本是怎樣遣詞造句的。

如備課《田忌賽馬》，課文是按事情發展的順序寫的。設計教學時不是簡單地讓學生知道事情的起因、經過、結果是什么，而是理清事情內在的前因后果。學生在習作中沒有條理是常見事。因此我們就要從寫作的角度出發，分清以下三個句子的前后聯系：“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”朗讀句子時注意帶點的詞，你會發現事情發展的過程就是孫臏的思維推理、計策制定的依據。同樣，本文是通過描寫人物的表情、語言來刻畫人物性格。教學時不僅要引導學生通過分角色朗讀體驗人物對話情境，還需進一步揣摩人物形象為何描寫得如此傳神？可以表情朗讀，表演朗讀，對比句子朗讀，加上表示人物的表情、動作的詞語說說好在哪里，為什么好？讀中理解，讀中體會，讀中感悟表現人物性格特點，富有鮮明個性的表情、語言、動作。這樣，可以讀出作者寫出了一個沒有信心到相信孫臏的田忌，一個仔細觀察、足智多謀、揚長避短的孫臏，一個輕敵驕傲的齊威王。讓讀者深切感知人物的不同性格同樣在推動事情的發展與變化。閱讀本身是一種再創造，為了寫作的閱讀，它將迫使學生學以致用，讀出成效，讀出深度，讀出水平，讀出個性。

二、找讀寫結合點，品味語言

1.題目是文章的眼睛。教革命烈士詩《囚歌》，我從表達的需求讓學生品味語言，提高學生的語言表達能力。題目是文章的眼睛，先從“囚”字入手，直奔中心。查字典，一是當名詞用“囚犯”，二是當動詞用“囚禁”。學生很快就捕捉到信息，應選第二種。看到“囚”字你想到了什么？（生：人被關了起來，沒有了自由。）那么，一個革命者他追求怎樣的自由？詩歌就是以“自由”為寫作創意點來表達中心思想，闡述自己的觀點。教學時從寫作的角度去捕捉“囚”，會發現革命者被囚禁在監獄中而慷慨悲歌——人的身軀怎能從狗的洞子爬出！他們渴望自由，所渴望的“自由”是革命的勝利，人民的解放。讀者與作者產生共鳴，對革命烈士油然而生一種崇敬之情。如同裴多菲的詩：若為自由故，兩者皆可拋。學生的情感得到了交融、升華、內化。品味語言是從表達的需求出發，學生能感悟到語言的運用，情感的表達。深入理解、揣摩文本的表達形式，體會表達效果。

2.深讀文字表達效果。“閱讀教學要以讀為本”是全國特級教師于永正一貫的做法。他在教學《海底世界》時有個這樣的片斷，師：默讀一下第四、五自然段，你一定會很快發現作者是怎樣寫這兩段的。生：作者也是用對比的方法寫的，既有梭子魚和海參的快慢對比，也有烏賊、章魚和梭子魚前進和后退的對比。師：貝類是跟誰比的？（生一時說不出）它自己不動，卻能走遍五湖四海！它和誰比的——和自己比的！是“不動”和“長途旅行”對比的！這些水中動物活動的方式，你的印象深嗎？生：深。師：這就是對比的好處，鮮明的對比給人留下深刻的印象！請大家把這兩段朗讀一下，看誰能把“對比”讀出來。于老師的讀不僅是讀文字寫清了什么，更重要的是讀出對比，在讀中體會對比的作用，作者是這樣具體地說明海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。如果要學生采用對比的說明方法去寫一種動物會得心應手。閱讀與寫作有機地結合起來了，知道了如何有條理地表達，又是運用哪種方式方法在表達，組織語言，表達思想成了一件順理成章的事情。

3.讀中訓練有效地寫。語文教學最關注的是學生語言表達能力的發展。在讀中學寫，以寫促讀是學習語文的最高要求。學習葉圣陶先生寫的詩《風》，讀著，讀著，你發現了什么？“每小節的前兩句相同。”一個學生說。你看，他能發現詩結構上的特點，多好呀！一點即破，一語道清。“我發現使樹木顫動的是微風，使林木點頭的是大風，使河水起波紋的是狂風。”又一生說道。這就讀出了不同小節用擬人的手法寫出了風的變化，風的特點。只有在寫的本位上深入體悟，才能為仿寫打下扎實的基礎。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的。你看，一生寫著：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我知道風來向她敬禮了。”另一生寫著：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是窗簾搖擺的時候，我知道風來聽課了。”這就是在讀中訓練寫，是閱讀中積累語言的運用，是在用自己的話表達自己要說的意思。學生得體語言的運用就是一堂成功的語文課。所以我們需要盡心思考，把握好運用語言的主陣地。

責任編輯：劉偉林