拎出一詞 精彩無限

閱讀，不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識，更是培養學生閱讀能力的必然途徑，借助閱讀，我們可讓學生觸摸到閱讀的門徑，進而登堂入室，徜徉在閱讀的天空，自由地呼吸。閱讀能力的培養，無疑是小學教學中的一個重點，也是難點，那么，如何實現閱讀的突破呢？

首先讓我們來看一個課例：

師：今天讓我們來認識一個人，他憑借自己的“一算”創造了輝煌，讓世界為之震驚，他是誰？他的 “一算”又有著怎樣的神奇？（板書：一算驚世界。給學生閱讀課文的時間。）

師：剛才的問題，明確了嗎？

生：他“成功地打破了傳統四則運算法則，創造了從高位算起”的計算方法。

師：是的，的確如此。那么，你了解這個人嗎？他有著怎樣的積淀輝煌的歷程？

生：他“從小就愛獨立思考，敢想敢干”，所以才有了敢于打破常規要“從高位算起，由前面向后面算”的想法。

師：還有嗎？

生：當出現問題時，他不是停步不前，而是積極想辦法，才會不斷進步，讓人們“驚嘆”。

師：不錯，看來史豐收的這“一算”并不簡單，而是有一個發展的過程，由簡單到復雜，一步步才輝煌起來。當然，這“一算”離不開他的敢于打破常規，離不開他的積極探索，離不開大家的提醒與幫助，“一算”而能驚世，自有其非凡的魅力，帶給我們震撼的同時也帶給我們思考和啟示。

……

可以看到，教學中教師著眼“一算”，由“一算”設計問題，由“一算”逐步深入，引導學生閱讀，進而把握課文內容。可謂：拎出一詞，全盤皆活。

在許多的場合，在實際的閱讀中，我們著眼于一詞而逐步深入的情況很多：

葉紹翁的《游園不值》寫詩人春日游園所見所感，是一篇情景交融，膾炙人口的佳作，不僅十分形象，而且富有理趣，閱讀這一首詩，如果我們扣住“不值”，那么那種情趣就可以是很突出的。試想：游園本是“乘興”之為，可主人卻不在，豈不大煞風景？讓人生“敗興”之想，可，后來事情的發展并非如此，在“小扣柴扉久不開”為不能領略“滿園春色”而遺憾的惆悵之際，忽然“一枝紅杏出墻來”，得意外之趣，這是何等的驚喜，“不值”而值，可說不虛此行，收獲也非正常游玩所能獲得，真是“塞翁失馬”，另有所得啊。

我們再來看《負荊請罪》和《奇妙的克隆》，這兩篇的篇幅相對都比較長，可如果我們能夠抓住“奇妙”和“請”字設計問題，逐步深入，那么文章內容的把握就可以輕而易舉得到突破。

克隆的奇妙在于可以培育優質、高產的糧食、蔬菜新品種，培育品質優良的家畜等，克隆的奇妙在于醫學上的應用……克隆技術，有著誘人的前景。

為何要“請”？因了自己的過錯，自己的心胸狹窄，爭強好勝，不顧大局，“負荊”而“請”顯出真誠，是真心認識到自己的過錯。

閱讀從一詞一句入手，從而得以深入，看似容易，卻是一個人閱讀積累的結果，考驗你的智慧，也顯示你的能力。那么，閱讀中該如何去做，才能準確“拎”出合適的詞語來呢？

首先一篇文章的題目是不可忽視的。很多時候，文章的題目中藏著相當多的信息，其中就有提示文章內容的或與文章內容及其相關的詞語。對題目加以關注，加以分析，無疑是我們“拎”的一個捷徑。

其次要關注文章的開頭和結尾。文章的開頭有引出內容或總領下文的作用，而結尾則往往概括，由此著眼，我們可以輕而易舉地“拎”出重點。讀《生命的壯歌》，如果我們注意開頭“曾長期瞧它們不起”和結尾“真是區區螻蟻，可謳壯歌矣！”那么，其“情”自然是輕而易舉可以把握的。

再者，文中的抒情和議論也不要輕易放過。文章中的議論和抒情或是畫龍點睛，或是傾訴情感，都不能不加以關注。讀《真情的回報》記得重要一筆寫道：“因為我永遠記住了：誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”我們是否能丟掉這一句點睛之筆呢？當然不能，正是因有了這一句，全文才熠熠生輝，一切的一切才有了落腳之處，才能夠燦然生色。

拎出一詞，層層剝筍，逐步深入，便尋到了文章的精妙之處，便有了一系列的精彩，這不失為一種非常巧妙的法子，有“四兩撥千斤”的功效。當然，不同的文章，不一樣的作者，其對閱讀方法的使用和實施突破的途徑不會完全相同，但殊路同歸，只要有利于我們實施突破，那又有什么關系？我們引導學生閱讀，貴在引導，而非灌輸，畢竟方法是靈活的，不要因了方法的僵硬，反而失去了教學的靈動。

責任編輯：劉偉林