如何提高語文后進生的成績

語文后進生，顧名思義就是學習困難、成績不理想的學生。提高語文教學質量，就不能不對這部分學生下功夫。

一、語文后進生的表現特征及原因

（一）聽課能力差。聽課是學生獲得知識過程中最重要的環節，聽好一堂語文課，不僅要“專心聽”，還要用眼看、動腦思、動手寫等，而后進生往往不知道“怎樣聽”“聽什么”，有的連筆記都沒有，有的聽兩分鐘課就開小差，有的呆坐一節課。

（二）思維惰性強。學習能力是在積極主動的思考活動中得以發展的。后進生在學習時遇到問題，不是先經過自己的獨立思考，而是馬上請教教師，或找同學說明解答，或翻開參考答案，坐享其成。

（三）閱讀能力差。閱讀能力是語文學習的一項基本功。后進生常常是小和尚念經，有口無心。只會動眼和口而不動腦去理解，閱讀能力很難提高，成績自然受到影響。

（四）寫作能力差。后進生由于平時聽課質量、閱讀質量和思維能力較差，寫作時必然出現“無米之炊”的狀況，以至于語句不通順、錯別字較多、標點符號亂用等。

二、轉化語文后進生的策略

面對后進生，如何化不利因素為有利因素，調動他們學習語文的積極性呢？

（一）制定切實可行的目標

后進生的轉變不可能是一朝一夕的事，關鍵是讓后進生找準能通過努力而達到的最接近的目標，體會到達到目標的成功喜悅，獲得自信心。

筆者所教的班中，賴、徐是典型的“后進生”，全年級倒數一、二名。要改變他倆學習差和懶惰性的問題，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。于是對他們制定最低目標：守住20分的地盤。作業定位在做基本題，如每天抄寫、聽寫5個生字詞的目標，一星期就25個，兩星期基本上把一個單元的生字詞掌握了。目標比較適中，使他們有了試一試的信心。在接下來的課堂表現以及平時小測驗的默寫、背誦中，他倆有了明顯的進步。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，針對后進生的特點，給他們制定短期學習目標，而且經常檢查，及時修正目標，可激發他們學習的動力。

（二）降低要求，作業上有偏心

在作業布置上，結合學習能力，對后進生先降低難度要求。給他們少一點作業，做一些基礎性作業，使他們可以與其他學生一樣按時完成，并能提高作業質量，慢慢養成認真按時完成作業的好習慣。隨著他們不斷進步，學習能力不斷增強，再把作業量逐步恢復到與一般學生等同水平。

（三）“獎勵”最差生

魏書生說，差生缺什么？缺冷落嗎？缺批評嗎？缺責罵嗎？不就缺點贈予和獎勵嗎？教育者對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，不可因教師過高期望學生沒有達到而訓斥、否定他們。

1.批語優待。在作業本上寫些鼓勵性批語，如“你這階段學習成績進步了”“成功屬于不怕困難的人”“貴在堅持”“真高興，你改對了”等鼓勵性語言。在批閱中用愛心批語替代冷冰冰的批閱符號，當學生拿到作業，閱讀教師批語時，內心一定為教師的理解、欣賞而感到陶醉。

2.多給獎勵分。在給后進生批改作業時，可以采取期效式激勵，多給獎勵分。平時完成教學基本要求，就給高分；在規定時間內，獨立做作業，答案正確，有時雖然少做一兩題，照樣給滿分；若不及格，可暫不打分，教師畫出錯處，發還重新更正。這樣能激發后進生做作業的興趣，增強他們的信心。

3.喜報激勵法。凡是在作業、上課、測驗等方面表現有進步的后進生，就可獲“學習進步獎”，并向其家長報喜。為獲得“學習進步獎”的同學填寫好“喜報”，再利用全班同學集中的機會，舉行發送“喜報”儀式，使獲得“喜報”的后進生充分體驗到成功的喜悅。

4.享受成功的歡樂。通常，“三好學生”“優秀班干部”等只有少數表現突出、學習成績優異的尖子生獲此殊榮，因此，可以面向后進生設立一些單項獎，或者降低一些獲獎標準。與此相配套，實行量化目標管理，確定考查和操作的評比標準，從而使每個后進生都有得到表揚和榮譽的機會。

（四）目標激勵法調動后進生

教師要求學生在語文學習上有奮斗目標，并將它具體化。也即在班內趕超某個同學，并在行動上處處以其為榜樣，不斷調整自己的學習方向。針對學習成績也不相上下且經常一起玩的后進生，在平時課堂上，教師要有意識地挑起他們之間的競爭，誰有進步就在班上大力表揚誰，刺激他們在你追我趕的學習氛圍中，提高學習語文的積極性和主動性。

（五）以生之助，友情感化

因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的，充分發揮“小教師”的作用。從作業到練習，遇到困難，隨時可以互助。差生和“小教師”之間無隔閡，后進生樂于接受。同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同伴的影響力有時勝過教師。

陶行知曾說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解后進生，使后進生變得想學、愛學，從而成為有用之才。

責任編輯：劉 林