激勵性評價

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，不應過分強調評價的甄別和選拔功能。” “在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語”……評價，教學中的“魔法棒”。

案例

鏡頭一：習作課上，教師問道：“有沒有兩片一樣的樹葉？”“有！”孩子不假思索地答道，并揚了揚手中的葉子。教師大失所望，臉色由“晴轉多云”。問：“有嗎？”“老師，你看這兩片葉子不是一樣的嗎？”一位孩子拿起兩片酷似的葉子爭辯著。“你這兩片葉子是一樣的嗎？觀察一點都不仔細，眼睛長到哪里去了？”遭教師的一番訓斥，孩子緘默了，低下了頭。

鏡頭二：公開課《圓明園的毀滅》，在指名學生朗讀課文后，教師就說：“這位同學讀得真好，我們表揚他。”于是學生鼓起掌來，并對朗讀的學生喊上一句：“嗨，嗨，你真棒！”課中學生回答問題，不管回答是否正確，教師都會組織學生表揚他。課堂上也不時冒出“我們表揚他”“嗨，嗨，你真棒”的聲音。

出現這種現象為何也？原因大致有二。一是認識模糊，對《語文課程標準》基本理念的理解偏差，評價時應尊重學生。二是怎樣評價？對此缺乏一套比較科學合理的實踐策略。

反思

曾有一位教育家說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就是具體體現。筆者認為，激勵性評價是那種“自然靈氣，不思而至”“須其自來，不以力構”的思維睿智，是教師通過語言、情感和恰當的教學方式，從不同角度給學生以肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，進而使學生積極主動學習的一種策略。

實踐策略

在教學中，教師要讓激勵性評價成為課堂教學的“魔法棒”，讓課堂因激勵性評價而變得神奇。

（一）和諧的氛圍——激勵性評價的基石

創設民主、和諧的課堂氛圍能使學生在教師的愛護、尊重、期待下主動探索，自主學習。在課堂上，教師始終做到心中有學生，以學生為主體，堅持正確的激勵、寬容，理解學生，使學生感到心理上有自由和安全，這樣學生才敢大膽發言，才敢于自由爭辯。因而，在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，可以營造出愉悅、寬松的學習氣氛，既給學生創造了一個認識自我，建立自信的良好空間，也激發了學生的內在動力，產生爭取進步的信心。如教學《小稻秧脫險記》，文中寫雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣了。”一位學生朗讀時聲音非常洪亮。教師笑著對學生說：“要么你的抗藥性強，要么這鋤草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點。”（配上噴灑農藥的動作）同學們不由得笑了出來，該同學于是再次很用感情地讀了一遍。這種評價調節了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的智慧，學生在和諧的課堂氛圍中學得自主、學得快樂。

（二）形式的創新——激勵性評價的關鍵

實施激勵性評價，教師要善于從所學的內容中就地取材，實現評價的創新。這種評價便于操作，在課堂教學中隨手拈來，簡約靈活。如教學一年級《識字3》，在開火車認讀生字“蝴蝶、蜻蜓、青蛙……”對讀得最好的一組，教師評價說：“哇！你們這組讀得既正確又響亮，獎勵你們模仿青蛙跳。”第一組的小朋友自豪地表演青蛙跳，其他小朋友則羨慕地看著，最后也跟著模仿青蛙跳，而且邊跳邊讀生字，這就達到了學習的效果。評價是激發學生學習積極性的手段，通過“模仿青蛙跳、蝴蝶飛”來評價，既給學生產生一種新鮮感，又促使學生把漢字音、形、義結合起來學習，體現在生活中識字，讓識字教學生活化。

（三）契機的把握——激勵性評價的保障

實施激勵性評價重點在于如何抓好契機，在學生最需要的時候去激勵，評價要來得及時且恰到好處。在課堂上，當一位學生盡其所能解答一道難題時，教師應當場表揚他；當一位學生回答錯了問題時，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再激勵他從多角度去思考問題。如默讀課文時，一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫下自己的感受，教師應該及時給予評價：“羅同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。”“謝同學還在書的空白處寫上自己讀后的感受，真是個善于動腦筋的孩子。”這樣的評價，對促進學生學會學習會產生積極影響。

另外需要注意的是，激勵不是對學生一味表揚或“藏拙”，而是教師用發展的、全面的眼光看待學生，并培養學生客觀地認識自己。有時候批評也是一種激勵，教師應該讓學生既認識到自己的優點，也看到自己的不足，并對其提出有針對性的改進建議。

責任編輯：劉 林