整合后的閱讀更高效

在多年的小學語文教學工作中，我一直在苦苦思索閱讀教學與課堂如何整合才會更高效？近日讀了《中國教育報》讀書周刊中《讓閱讀在學生的心中發芽》一文，了解到語文特級教師李懷源的“單元整體課程”，使得語文課從單篇教學走向單元教學，從以內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的教學，從只注重教科書走向注重閱讀與實踐，從重視教師作用走向以培養學生自學能力。李老師的“單元整體課程”建設一石激起千層浪，帶給我這個一線的語文教師很多的啟發。下面我就來談談小學語文閱讀教學整合的三點拙見。

一、注重導讀與課文的整合

現行的小學高年級《語文》教材中，每組課文之前，都有一個導讀部分，有的語句優美，有的飽含深情，有的引人思考，有的充滿趣味。一直以來，我們很多的語文教師在開始上一個新單元時，為了節約時間直奔課題，都會繞開單元導讀直接導課、讀文。教師一課一課地教，學生一課一課地學，就缺乏知識的整合及主題的提升，結果一堂語文課學下來，讓學生學得“一頭霧水”，沒有一點興趣。其實，小學《語文》教材是依據主題單元安排的，一個單元的課文都是圍繞一個主題，在課文表達方法上也有相似之處。導讀就是單元學習的引子，安排在每組課文之前，目的在于激發學生的閱讀興趣，誘發閱讀期待。正由于這個原因，我們在閱讀課文之前所以才需要簡要說明本組教材的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使我們在教學之前對整組教材有一個總體的了解。單元導讀猶如一根紅線，它貫穿著單元教學的始終，它是教師進行單元教學的隱形抓手。如果我們能注重單元導讀與課文的整合，那就能使學生對單元的閱讀產生一種箭在弦上、整裝待發之感，那么就達到了優化課內外閱讀整合、優化讀寫結合的目的。因此，作為教師，要關注導讀，不能單獨地只看到某一篇課文進行教學，要樹立一個單元的意識、一個全局的意識，注重導讀與課文的整合，這樣才能夠用更短的時間或最快的速度提高學生的閱讀水平，從而提高語文綜合素養。

二、注重傳統與創新的整合

閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應在《語文課程標準》新理念的指導下，以課堂為陣地，在教學過程中應突出學生為主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓他們自學自悟，獨立求索。不僅如此，而且還要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽質疑，從而培養學生探索的創新學習能力。

我在教學《草船借箭》一課時，事先讓學生閱讀《草船借箭》課文并查找資料，給了一個星期的時間。上課伊始，讓學生看了十分鐘的《草船借箭》電視劇片斷，告訴學生與書上比，劇中有兩處錯誤，結果學生竟然找出了五處。在問到“你認為誰是最有爭議的人物”時，學生都認為是曹操，但卻是觀點截然相反的三派。學生引經據典，從《三國演義》書中找材料，證明自己的觀點，有的學生出人意料地用名人的評價加以論證。由此可見，閱讀的魅力在于閱讀的不確定性、開放性、啟發性和思考性。所以，閱讀也要注重傳統與創新的整合，創新閱讀教學，就能更好地培養學生的閱讀能力，提高閱讀效果。

三、注重課內與課外的整合

語文閱讀教學，還有一點就是要做到課內與課外相結合，這樣才能相得益彰。就現在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。課內教學決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文都是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其他類似文章的學習閱讀。因此，教師要積極鼓勵學生課外多閱讀，以豐富知識。在課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，能夠及時解決課堂教學中的重點難點問題，使課堂教學效益獲得大幅度提升。

隨著教學改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學又給語文教師提出更新更高的要求。我們不能墨守成規，不能停留在原有的水平上，要積極參與語文課堂教學改革，把握好新教材的要求，在長期的教學活動中不斷地去發現、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的閱讀訓練途徑，使我們的閱讀教學達到更高效的目的。（作者單位：江西省贛縣城關第三小學）

責任編輯：劉偉林