英語課堂情境教學實踐探究

一、情境教學法在初中英語教學中運用的重要性

情境教學法是基于新課改理念下的一種脫俗創新的教學方式和重要的教學手段，它是指在具體的初中英語課堂教學過程中，教師有針對性、目的性地創設一定的與教學內容相符的情境輔助于學習活動、游戲的展開，或者以比較直觀、感性的生動場景，幫助學生理解教材，激發學生以快樂、愉悅的心情開始學習，并使學生的心理機能得到一定程度的發展。作為英語課程，它是一門語言學科，最主要的特征便是實踐性，這是由語言作為工具性的特點所決定的。在我國漢語空前繁榮的環境下，顯然英語語言的實踐運用缺乏一定氛圍，這對英語教學的發展帶來了一定的困難。因此，情境教學法在初中英語教學中的運用是不可缺少的，我們可以在課堂教學中通過嘗試運用情境教學法，來活化教學內容、開展活動、模擬生活，讓情境教學成為英語課堂教學中的畫龍點睛之筆，使課堂教學更加生動、有趣。

二、情境教學法在課堂教學中運用時應注意的問題

情境教學法在課堂教學中的運用已經成為廣大教師普遍追求的一種教學手段，但是情境教學法的運用也要做到恰到好處，切忌情境創設形式化、膚淺化。所以在設計具體的情境時，教師一定要準確把握教材，明確授課目的，在這個基礎上，還要付出一定的真摯情感，讓生動的情境為活化教學內容和達到教學目標服務，而不是把情境形式化。果真倘若如此，那這樣的情境是機械的、單一的，不能促進學生思考，于英語教學無補。也就是說，如果情境中只是以耀眼的畫面作為載體，沒有涉及學生思考的教學思想，其教學過程也沒有實效性。有些教學情境，沒有對教學重難點進行有效把握，最終使情境占用了大量的課堂時間，熱鬧了課堂，卻顯得喧賓奪主。

三、情境教學法在初中英語課堂上的實踐

1.運用圖片進行情境教學

圖片是教學中最便利簡潔的教學工具。英語教師在課堂教學中，不妨制作一些與新單詞相對應的彩色圖片，這樣既調動了學生的視覺感官能力，又激發了學生主動參與的意識。比如，教學生認識各種動物時，讓學生制作monkey的圖片，鼓勵學生說：“Hello！ I am a monkey. Do you like monkey？”接著就讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！ I am a monkey. I can climb tree. I can run.”學生的積極性一下子就提高了，肯定會有很多的學生爭著上臺表演。比如說：“Hello！ I am frog. I can jump，but cannot jump high”.

2.豐富教學活動，創設良好情境

在多年的英語教學中，我利用“畫”英語單詞的方法來教英語，提高了教學效率，也激發了學生學習英語的興趣。倒如：要教學“足球”這個單詞時，教師可以指著畫好的簡筆畫讀：“It's a football”，并且反復多說幾遍“football”，讓學生跟隨著教師操作的過程，進行口語訓練，進一步聯系學生說一般疑問句：Is this a football？

3.運用形象動作，使單詞記憶牢固

初一英語教材中很多單詞都是表示動作的詞匯，這些詞匯如果和學生的動作行為結合起來，記憶這些單詞就不成問題。因此，為了調動學生學習英語單詞的興趣，筆者做了如下教學嘗試： write，sing， open，eat，drink， catch，stand，sit，swim，walk，ride，clean等，這些表示動作的單詞， 與我們的生活密切相關，在課堂教學中，我可以用動作進行示范，或者請學生自己來演一演。學生聯系實際，記憶起來也就得心應手。此外，還有些詞組：Wave your hand（擺擺手）；Shake your head（搖搖頭）；Tie your shoes（系上鞋帶）；Nod your head（點點頭）等等，和學生一起做些關于動作詞語的游戲，既調動了學生參與學習活動的興趣，又記住了詞組，還掌握了單詞的發音，真可謂一舉數得。

總之，如何調動學生學習英語的興趣，關鍵在于教師如何看待自己的教學工作，只有認識到自己所肩負的責任，才能想方設法地進行教學創新，使自己的工作變得生動活潑，也才能夠使課堂教學具有趣味性。在初中英語課堂教學中運用情境教學，正是教學創新的一個方面。所以，采用情境教學法，讓學生從學習中獲得了快樂，也增長了見識，使課堂變得輕松而愉悅起來。（作者單位： 江西省新余市渝水區羅坊中學）

責任編輯：許雅健