任務驅動法應用于信息技術教學的探究

任務驅動教學法，是中學信息技術課程中一種常用的以結構主義為基礎的教學方法。布置任務可驅動學生經過了解信息技術知識，自主學習解決問題，從而獲取知識，這是建構主義的意義所在。本文以任務設計為重心，闡明任務驅動教學法在信息技術教學中的教學模式。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法指的是一種以結構主義為前提的教學方法，其建構意義是以學生為重心，引導學生與教師、學生與學生之間進行合作、溝通、交流，并結合已有知識，掌握新的知識。

西北師范大學教育技術與傳播學院院長郭紹青教授認為，任務驅動教學法包含了兩條線索，一條以任務作為明線，另一條以學生知識、技能的培養為暗線。兩條線索詳細如下：①明線：假設情景，布置任務→研究任務，找出問題→明確問題，制定對策→自己動手，完成任務→評價溝通，進行總結；②暗線：喚起原有知識基礎→結合原有知識嘗試解決新問題→原有知識與新知識結合形成→學習新知識、新技能→融合新舊知識，并鞏固。

二、任務驅動教學法的教學過程

將教學目標暗藏在任務中，學生通過教師的引導，分析自己的任務，尋找任務問題的解決渠道及對策，鼓勵學生親自進行操作，提倡其主動探討問題，與他人合作溝通。最終在完成任務的同時，培養學生創新與自學的能力。本文結合教學實踐將任務驅動教學法的教學過程主要分為以下幾個步驟，并以圖表表示簡易的教學流程，如圖1所示：

1.確定任務。教師先給學生布置與之生活、學習有關聯的信息技術學習任務。任務驅動法的核心在于“任務”，要根據“學習主題”提出任務，以學生的具體接受能力為前提，保證學習任務適用、合理、可操作。同時為學生設定合理情景，使學習與教學內容的情景一致。

2.分析任務。確定任務中的學習主題后，老師以教學內容與完成任務的難度為依據，對學生采取針對性指導。根據學生知識水平，結合自身實踐的能力，有目的、有層次地將學生分成幾個小組，經過小組同學的互相交流討論后，共同制訂學習任務的完成操作計劃。教師不能在教學實踐中直接給予學生解決問題的方法，而是指導學生探索學習任務的解決思路、對策以及必須經過的計算機實踐過程，結合原有知識，理解新知識。

3.完成任務。對學習任務進行分組討論后，經過教師的指導，各小組同學確定了各自任務的學習主題，完成了任務所需的操作步驟。然后由學生親自動手操作實踐，完成學習任務，此時須全面發揮學生主體作用，創造機會給每位同學，使其參與活動，引導他們勇敢、自由地完成任務。教師身為指導者，必要時應給予適當幫助，輔助學生完成學習任務，及時糾正學生操作過程中出現的差錯，尤其是普遍存在的問題，但不能為其代勞。

4.總結任務。在各小組同學的學習任務完成后，教師要提醒學生：本次完成的學習任務僅是教學目標中的一小節，并非所有教學內容。任務沒有全面羅列出相關軟件性能，完整的知識體系常難以兼顧。經過任務解決步驟的反思，對學習中的重難點進行總結，協助學生從“特殊”過渡到“一般”，了解完整的任務解決流程。

三、任務驅動法的教學誤區

經研究者調查發現，任務驅動教學法在信息技術教學中存在部分誤區，并對其進行了概括與淺析。本文歸納了研究分析的調查結果，分為認識誤區以及操作誤區兩類。

1.認識誤區方面。（1）教學主題片面，任務驅動法變成單純的技能訓練，未能實現其價值；（2）教學過程簡單化，重視結果，忽略過程，未能對新知識全面鞏固；（3）任務驅動加大化，濫用、泛化方法，驅動學生力度不到位；（4）驅動主體改變，任務驅動法的主體物化，性質發生改變。

2.操作誤區方面。（1）任務表面化，把學習任務的意義改變成單純的完成練習；（2）任務分層模糊，表層任務占主導，暗藏任務難以明確；（3）任務與學生的學習、生活不相干，對學生無代入感；（4）任務粗略，未具體明確提出任務，無操作性；（5）任務難度不分層次，與學生實際能力不相符。

任務驅動教學法在中學信息技術教學中起到重要作用，且切合實際。教師在采用任務驅動法進行教學工作的同時，還要著重培養學生的創新精神、實踐能力以及智力發展，并掌握信息技術知識。只有經過全面的教學過程，才能更有效地加強學生對信息文化的認識，達成中學信息技術課程開展的目的。當前，我國基礎教學改革提倡學生勤于動手、積極參與以及樂于探究，重視學生各方面能力的培養，如信息搜集與處理能力、新知識獲取能力、與人合作溝通能力和問題的分析解決能力等。任務驅動教學法正符合了我國當前提倡的教育改革理念，值得各大中學推廣使用。（作者單位：江西省贛州市文清實驗學校）

責任編輯：劉啟明