實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之間的的確確是存在著差異的，本文根據(jù)因材施教的原則，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，從分層入手不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略，以確保學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 分層遞進(jìn) 教學(xué)有效性 學(xué)生發(fā)展

編者按：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題。

新的課改理念一改之前的灌輸模式，給了教師和學(xué)生更多的自主空間。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)還存在一些與新課標(biāo)要求不相適應(yīng)的突出問題。為此，我們開始反思：我們的課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了課改理念？課堂教學(xué)究竟存在哪些問題？我們應(yīng)如何立足課堂，彰顯課堂魅力？從而讓教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷變得深厚，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力得到更大發(fā)展。

回顧新課改實(shí)施以來走過的路程，我們深刻地意識到，只有帶著反思上路，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，才能真正落實(shí)課改理念。許多教師已深深地感到改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們從導(dǎo)課技巧、創(chuàng)設(shè)情境、情感教育、分層教學(xué)等方面介紹了新課改背景下課堂教學(xué)方面一些新的舉措和方法與各位分享。

眾所周知，“有效教學(xué)”應(yīng)是“三高”教學(xué)，一是從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大的效果；二是從成果上看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三是從關(guān)系來看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)有效性缺失卻很嚴(yán)重。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按整齊劃一的目標(biāo)發(fā)展，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

一、學(xué)生分層

心理學(xué)研究表明：聰明或不聰明顯然是一個人的一種穩(wěn)定的特征。除此之外，學(xué)生之間的非智力因素也存在很大的差異。因此我們在充分了解學(xué)生學(xué)情的情況下，采取學(xué)生自愿和教師考查相結(jié)合的方式，把全班學(xué)生按基礎(chǔ)不同分為A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生。在分層的實(shí)踐中，對每一個學(xué)生，教師都要以愛動其心，特別是對“差生”。只有對每一個學(xué)生都抱有誠摯的愛心，平等地對待，才能建立良好的師生關(guān)系。而和諧、融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、目標(biāo)分層

現(xiàn)行教材的特點(diǎn)具有“彈性要求”，“上不封頂，下要保底”。這一彈性要求又有它的另一特點(diǎn)：“明確教學(xué)目標(biāo)和要求”相聯(lián)系。這為分層次教學(xué)在把握目標(biāo)上提供了依據(jù)，如在認(rèn)識目標(biāo)和能力目標(biāo)上，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同一階段應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。具體操作時要有如下要求：第一，對A層學(xué)生目標(biāo)要“低起點(diǎn)、搭臺階、扶著走、多促基礎(chǔ)掌握”，讓他們一步一梯，緩步慢行，解決基本問題；第二，對B層學(xué)生目標(biāo)是“有變化，多思考，引著走，大促能力培養(yǎng)”，讓他們一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識，在引導(dǎo)中形成思維，如知識交叉、熟練運(yùn)用知識等，重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。第三，對C層學(xué)生目標(biāo)是“多變化，有綜合，主動走，力促思維延伸”，讓學(xué)生一步多梯，通過理清基礎(chǔ)知識，重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理素質(zhì)及思維能力和創(chuàng)新能力。知識由遷移達(dá)到創(chuàng)新，讓思維的觸角伸向更廣闊的空間。

三、備課分層

備課是保證課堂分層教學(xué)效果，提高分層教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生事實(shí)上存在著知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能的差異，教師備課就不能按一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“當(dāng)場發(fā)揮”。若是如此，分層教學(xué)就失去了實(shí)際意義。所以我們在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。對此，可采用以下兩種形式的教案進(jìn)行備課。①“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個“小灶”。大教案針對一般學(xué)生而言，“小灶”主要針對A、C兩層學(xué)生而設(shè)。②“多元一體”教案。這種教案形式只有一個，但一個教案中含有針對不同層次學(xué)生的多種設(shè)計，與“一大多小”的教案相比，這種教案更易施行與推廣，同時也能減輕教師的工作強(qiáng)度。無論是哪種備課方式，我們都應(yīng)在備課的過程中突出“低、多、輕、高”這四個字，即：設(shè)計過程要體現(xiàn)“低起點(diǎn)、多層次、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的備課理念。

四、教學(xué)分層

針對不同教學(xué)內(nèi)容以及大綱要求設(shè)置不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其課型如下：a.自學(xué)啟發(fā)型：讀讀——議議——練練——小結(jié)；b.實(shí)驗(yàn)探索型：讀讀——實(shí)驗(yàn)——議議——小結(jié)；c.講練結(jié)合型：讀讀——練練——議議——講講——小結(jié)；d.單元復(fù)習(xí)型：讀讀——試試——議議——練練——小結(jié)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識，培養(yǎng)能力，在自學(xué)中加強(qiáng)方法引導(dǎo)。A層學(xué)生自學(xué)應(yīng)做到“四有”：問（提出問題）、讀（解決過程）、因（問題本質(zhì)）、果（解決問題，得出結(jié)論） ；B層學(xué)生自學(xué)應(yīng)做到“五有”：讀（精讀）、疑（提出問題）、議（思考、辨疑）、果（解決問題，得出結(jié)論）、獲（掌握科學(xué)方法、應(yīng)用知識）；C層學(xué)生自學(xué)應(yīng)做到“六有”：讀、疑、議、果、獲、網(wǎng)（縱橫聯(lián)系，形成體系，激發(fā)創(chuàng)新）。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)方法堅持：啟發(fā)——討論——記錄——議議——作業(yè)——小結(jié)，形成學(xué)習(xí)強(qiáng)化；課堂外學(xué)習(xí)方法堅持：自學(xué)——感悟——應(yīng)用——議議——小結(jié)形成知識固化。通過開放的綜合的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成學(xué)生的能力。

五、分層評價

評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最重要的外部因素。為此要在教學(xué)過程中跟蹤掌握各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，在教學(xué)過程中實(shí)施分層評價，以促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。分層評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始末，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。評價時鼓勵不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

六、分層教學(xué)對教師的要求

分層教學(xué)的實(shí)施改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)工作中更透徹地了解學(xué)生，教學(xué)要更有針對性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有效地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這無疑是向教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，根據(jù)分層教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們對教師提出了如下的要求：

1.有良好的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對施行個別化教育的意義有深刻認(rèn)識，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿?，以發(fā)展的、動態(tài)的觀點(diǎn)看學(xué)生，始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。

2.教師必須對心理學(xué)、教育學(xué)有較深的理論研究和較多的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過深入淺出、形象生動的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。善于與學(xué)生溝通思想、建立感情，善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師必須有深厚、堅實(shí)的學(xué)科知識功底和答疑能力，對超常教育有深入研究，積極創(chuàng)造有利條件讓學(xué)生發(fā)展，注重知識的拓展和延伸，深化思維訓(xùn)練，建立科學(xué)的思維模式，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)科競賽方面有豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)尖子學(xué)生，指導(dǎo)部分學(xué)生超前發(fā)展，以達(dá)攜手共進(jìn)。

七、“五步式”分層教學(xué)模式

通過最近兩年的反復(fù)分析、歸納、實(shí)踐和提煉，我們探索出以“五步式”分層教學(xué)法為主體的課堂教學(xué)模式。其具體內(nèi)容如下：

1.激情引入，明示目標(biāo)

教師帶著尊重進(jìn)入教室，帶著激情走上講臺，運(yùn)用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實(shí)例等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，意在讓教師和每一個學(xué)生認(rèn)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，良好的定向目標(biāo)。這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，提高課堂教學(xué)的效益。

2.自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考

教師引導(dǎo)學(xué)生主動感知教材，布置學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，讓學(xué)生讀通教材，讀順教材，讓學(xué)生結(jié)合教材實(shí)際和教師提出的要求，一邊讀，一邊想，發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄，在不懂或有疑問的地方做上記號，自己向自己提出問題。教師巡視，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，個別點(diǎn)撥。

3.分組討論，合作交流

按學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的狀況和潛能，圍繞教學(xué)主線（目標(biāo)），教師組織布置學(xué)生學(xué)習(xí)，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點(diǎn)，讓學(xué)生借助于團(tuán)體的力量和智慧，借助于其他學(xué)習(xí)工具和資料化解難點(diǎn)。在分組討論中，對一些基本的問題請組內(nèi)學(xué)力層次較高的學(xué)生予以幫助解答，同時在討論中各層次的學(xué)生會相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，激發(fā)釋疑的熱情，對重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題，可以小組的名義向教師質(zhì)疑。

4.探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新運(yùn)用

教師要鼓勵學(xué)生在合作交流討論中提出問題，鼓勵他們敢于提出問題，特別是敢于提出不同意見，敢于向書本、權(quán)威挑戰(zhàn)，即使錯了，教師也應(yīng)及時給予一些指導(dǎo)和鼓勵。對于學(xué)力偏弱的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多鼓勵，促使他們對所學(xué)新內(nèi)容作出正確反映。對于學(xué)力中等的學(xué)生，主要對他們提出的問題、帶傾向性的錯誤等加以解釋，在思維方法上加以引導(dǎo)深化。對于學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，啟迪思維向縱深發(fā)展，拓寬知識，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，以期提高綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.分層鞏固，反饋評價

在當(dāng)堂鞏固練習(xí)中，可以設(shè)計不同層次能力要求的題目或問題，以及時了解各層次達(dá)標(biāo)程度，對普遍存在的問題進(jìn)行及時糾正鞏固，對個別問題進(jìn)行分層釋疑。在此基礎(chǔ)上，教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生合作的形式對各層次學(xué)生的收獲和問題作客觀評價，及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，有意識地鼓勵學(xué)生向高一層次挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)擊。

現(xiàn)將五步式分層教學(xué)法總結(jié)、概括并列表為流程示意圖予以刊載：

八、實(shí)施分層教育的原則

1.可接受性原則：各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同層次的學(xué)生提出既不超出其當(dāng)時認(rèn)識結(jié)構(gòu)能力的，而且又能促使他們向高階段發(fā)展的、富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。即要求教學(xué)安排符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重，同時又有利于其遞進(jìn)。

2.科學(xué)性原則：教師要充分了解學(xué)生各方面，科學(xué)地把握每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能、思想行為等方面的綜合素質(zhì)，科學(xué)地將學(xué)生定位，避免分層的盲目性、施教的隨意性，從而使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲、創(chuàng)造力得到最佳發(fā)揮，如在實(shí)際分層中，教師對學(xué)生分層的模式并不是一成不變的，有的教師根據(jù)本科的情況，只將學(xué)生分兩層，但有的要分四層。

3.隱蔽性原則：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的自尊需要是一種缺失需要，這種較低級的需要至少部分滿足之后，才能出現(xiàn)較高級需要滿足的追求。這種缺失需要對學(xué)生的生理和心理的健康都是很重要的，為防止和表面分層可能帶來的負(fù)面影響，在分層教育實(shí)踐中需要采用隱性分層方式，教師對所任班級、所任學(xué)科做到心中有數(shù)，不予公布，同時又要讓每個學(xué)生了解自己所處的層次，以此讓其產(chǎn)生獲取較高級需要的動機(jī)。

4.反饋性原則：反饋是教師了解教學(xué)情況、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段，教師要及時通過各種手段來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整各個層次，注意學(xué)生在各層次上的動態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

5.遞進(jìn)性原則：教師安排給學(xué)生什么樣的學(xué)業(yè)任務(wù)，會直接影響到他的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)業(yè)任務(wù)首先要對學(xué)生有價值，這就需要在教學(xué)過程中牢固樹立“分層是手段，遞進(jìn)是目標(biāo)”的思想，及時根據(jù)掌握的反饋信息，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，注意評價法改革，多作鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，適時調(diào)整其所處層次，讓其產(chǎn)生新的內(nèi)部價值（興趣價值），感受到獲得性價值和利用性價值，促使他們不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)然，課堂有效教學(xué)目前正處于探索階段，要想真正提高課堂效益，還必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對基本要求、較高要求每年的變化都要心中有數(shù)。都必須鉆研清楚，才能制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)高，才能概括所有的知識點(diǎn)，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯(lián)系，前呼后應(yīng)，才能使各層次學(xué)生得到理想的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：曾維平