情感教育提升高中物理教學(xué)的有效性

教學(xué)有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。在推進新課程改革、提倡素質(zhì)教育的今天，樹立正確的有效教學(xué)理念，掌握科學(xué)的有效教學(xué)策略和方法，進行有效性的課堂教學(xué)，對于每一位中學(xué)物理教師顯得十分迫切與必要。

一、在課堂教學(xué)中貫徹情感教育

物理學(xué)科對學(xué)生的動手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。這也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的物理成績，而是希望利用物理學(xué)科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

二、轉(zhuǎn)變理念，樹立“以學(xué)生為本”的觀念

以學(xué)生為本，樹立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。實踐證明，過去在以“教師為本”教學(xué)理念下的教學(xué)模式，學(xué)生只能充當(dāng)被動的接受者，無法主動參與教學(xué)過程，從而在學(xué)習(xí)物理這門相對較難的課程時就會自然而然產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。

教師的教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識傳授向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一性規(guī)格教育向差異性分層教育轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提升高中物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

三、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

高中物理在高中課程中屬于相對內(nèi)容多、難度大的學(xué)科，許多學(xué)生缺乏學(xué)好物理的信心。因此，要想提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，首先必須解決的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，因為只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，教師采用的各種教學(xué)方法才能有奏效的可能。因此教學(xué)過程中要循序漸進，由易漸難，通過實際學(xué)習(xí)的成果樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。值得強調(diào)的是，當(dāng)課程難度加大到一定程度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心往往容易出現(xiàn)動搖。此時，教師應(yīng)該放緩教學(xué)進度，綜合運用多種方法對某知識點進行反復(fù)講解，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)的階段。

四、方法革新，充分利用各種教學(xué)法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

以下方法的合理有效結(jié)合使用可以提高課堂教學(xué)的有效性：

1.口訣法

在高中物理教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為頑固的思維定式或反復(fù)多次出現(xiàn)的錯誤，運用口訣法能較好地解決這一問題。例如學(xué)生開始學(xué)習(xí)“加速度”時，為避免初中所學(xué)習(xí)的“平衡力”思維定式的干擾，可以采用口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；加速減速有正負，牢記這點不會錯。”學(xué)習(xí)電學(xué)實驗時，可以采用：“大內(nèi)大、小外小” 和“兩偏小、半偏偏小”等口訣。口訣法可以幫助透析物理概念和規(guī)律，建立物理模型，培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維，以實現(xiàn)知識的遷移。

2.問題情景法

在課堂教學(xué)時，使用“問題情景”法導(dǎo)入新課程的優(yōu)點主要體現(xiàn)在三個方面，首先可以讓學(xué)生更加容易進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，其次讓學(xué)生覺得物理的生活性和興趣性，從而在心理上降低了學(xué)習(xí)物理的恐懼感。再次，情景問題法可以給學(xué)生留下更深刻的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)光的折射定律時，可以通過設(shè)置以下問題情景：“有人在海邊游泳時突然發(fā)生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學(xué)們?yōu)榫壬鷨T設(shè)計一條用時最短的路徑。”將學(xué)生迅速引入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中來。

3.情感激勵法

從開發(fā)學(xué)生潛能的角度來看，教學(xué)過程應(yīng)綜合考慮學(xué)生“知識場”和“情感場”的碰撞，方能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是教師在課堂中應(yīng)該考慮的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學(xué)生采用肯定性、鼓勵性的評價，使學(xué)生始終覺得每日的物理學(xué)習(xí)都是在不斷進步當(dāng)中。例如教師在講述較難理解的知識點時，可以通過講解時自身聲調(diào)抑揚頓挫的變化和肢體語言的變化來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力，可以有效避免學(xué)生上課走神的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的優(yōu)點在于以問題開始，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性大大增強，學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在求知欲，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生是否能夠解答開篇的問題就可以為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標準。

總之，要想提高我國高中物理課堂教學(xué)的有效性，物理教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹情感教育、轉(zhuǎn)變理念，樹立“以學(xué)生為本”的觀念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面多下功夫。

責(zé)任編輯：曾維平