淺析校園文化建設中“真、善、美”的缺失

校園文化是指學校創建和發展過程中形成的、體現學校特點的，師生一致認同的思維模式、道德規范、行為習慣和價值觀念的總和，包括涵蓋物質文化、精神文化和制度文化。教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展示校長教育理念，學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體育中亟待加強的重要方面。”可見校園文化建設的主要功能是育人，而育人的最高境界是培養人向善、尚美的理想人格。近幾年來，校園文化建設已成為基礎教育領域內的一個熱門話題。不少學校不惜重金，大張旗鼓地開展校園文化建設活動，這是一種好現象。但是，在眼花繚亂的校園文化建設中，也不難發現一些 “真、善、美”的缺失，徒有表面文章的現象比比皆是。下面筆者試以案例加以分析。

一、校園文化建設中缺失“真”的啟迪

案例1：有一所農村完全中學，歷史較長，校園內大樹參天，濃綠密布。可是有一天，新任校長下令把校園內道路兩旁的大樹全部砍倒，一律栽種上低矮樹種，其原因是大樹的枯枝掉落下來，常常砸到路過的師生身上，砍掉大樹是為了師生安全起見。

自然的校園環境給學生帶來潛移默化而深刻的影響。一所學校校園內看不見幾棵參天大樹，如何能給學生帶來生命的震撼和成長感悟？如何能激發學生將來成為“參天大樹”的憧憬向往？這位校長以學校安全為借口而砍伐大樹的極端行為，要么是對校園文化內涵認識不清，理解模糊，要么是不作為不負責任，要知道，安全工作重在教育和管理，枯枝殘葉是可以有專人打理的，怎能因噎廢食？難怪許多校友再進這所學校校園時，無不感到扼腕嘆息。

二、校園文化建設中缺少“善”的感化

例案2：筆者曾經到一所頗有名氣的中學參觀，一進校門，就有一股深厚的文化氛圍撲面而來。校園建筑格調高雅，美觀大氣，校園綠化、美化令人賞心悅目，尤其是一排文化長廊，制作精美漂亮，內容豐富多彩，五色繽紛。可是，后面一個板塊十分刺眼，“通報批評欄”五個黃色新魏體的大字有棱有角，盡顯冷酷，爬圍墻、損壞公物等一長串學生違紀和處理的情況通報，令人不寒而栗，這些欄目與整個溫馨的文化氛圍格格不入。筆者的好心境，一下子被破壞了。

育人向善重在感化。筆者一直認為，通報批評、通報表揚之類的做法，實屬校園制度文化建設中的缺憾。而這種缺憾在不少學校不同程度地存在著，似乎沒有覺悟到冷酷無情的通報批評只能讓犯錯的學生無地自容，傷害自尊；而學校一廂情愿通報表揚，又令多少受到表揚的學生陷入尷尬處境。這對其他學生而言，也不會有多少心靈觸動，往往是事不關己，明哲保身，有的甚至產生逆反心理。所以，在校園內，同情受到批評和處分的學生，譏諷挖苦受到表揚的同學等現象也不是沒有。有學者提出，三流的校長靠權力管理，二流的校長靠制度管理，一流的校長靠文化管理。通報批評和通報表揚只停留在制度管理層面上，如果將其演化成“校園故事”，那就能體現出校園精神文化。把學校發生的好人好事、文明新風和學生的違紀現象，丑陋行為等，編成校園故事，突出情節、細節，適當加以點評，反面故事盡可能隱去學生真實姓名，刊登到學校宣傳欄上，學生肯定喜聞樂見，牢記于心，還會自覺傳播。古往今來，故事就是勸人棄惡從善，褒美貶惡的最好形式。這樣，不僅達到了育人的目的，同時也豐富了校園文化內涵。正反兩方面的故事日積月累，就是一本很好的校本教材。

三、校園文化建設中缺乏“美”的熏陶

例案3：一位女孩從鄉下轉到城區讀小學三年級，漂亮整潔的校園，文明活潑的同學，讓小女孩每天都興奮不已，因為這一切都是原先鄉下那所村小無法可比的，每天回來，她都有說不完的新鮮事。可是，有一天，小女孩回家進門便哭，說自己在學校犯了錯，要媽媽明天去學校見班主任。第二天，媽媽帶著女孩來到學校找班主任。原來是小女孩在學校花壇摘了一朵花戴到頭上，被人發現后告到了學校。“嚴禁摘花”是學校的明文規定，學生一旦違規，就要扣班上考評分，并通報批評，使班主任不得不約家長談談。

這個故事實在讓人感到冷酷和苦澀。愛美之心，人皆有之。不管小女孩是在鄉下養成的習慣，還是初來乍到不明校規，或者是雖然明知校規但還是情不自禁，反正她摘花的目的是戴在頭上，打扮自己，并不是惡意的摧殘花朵，學校就應該考慮她違規的動機。學校花草并不僅僅是供人觀賞，還有陶冶性情，促人尚美的功能。花朵生命存在的價值就是給人以美的熏陶，這一目的達到了，學生摘朵花又何嘗不可？而在現實中，類似該案例的情形還有很多，例如許多學校規定學校運動場上的草坪是不準學生隨意進入的，于是便有戲言：“種草不讓躺，不如改種仙人掌。”“美”就是美心、美行、美物、美事，美來自鐘情，來自渴求。學校規章制度要體現校園制度文化建設的價值取向，否則，你保護了花的鮮艷，草的墨綠，而傷害的是學生的愛美之心，不，尚美之情，扼殺的是學生親近自然，熱愛自然的情感。

責任編輯：劉啟明