初中思想品德課挫折教育探析

競爭激烈的現代社會，要求人們具備一定的受挫能力，以積極的心態，面對競爭過程中的挫折和失敗。目前大部分家長和學校都認識到挫折教育的重要性，但缺乏挫折教育的專業機構和專業教育人士。作為思想教育主渠道的思想品德課必然成為挫折教育的主要平臺，而初中思想品德老師無疑成為挫折教育的主要工作者。因此，必須理清教材中挫折教育部分的內容和探索挫折教育的基本途徑，以促進挫折教育，提高初中生的受挫能力。

一、 初中思想品德課程中與挫折教育相關的教學內容

目前，人民教育出版社出版的實驗教科書中，有部分內容與挫折教育相關，其中七年級課程與挫折教育聯系最緊密。在七年級下冊第三單元的課程中，專門設計了挫折和堅強的主題，目的就是使初中學生具備能夠正確認識生活中的挫折，學會堅強這樣的人生情感和態度。此外，七年級上冊部分內容的設計有助于減少學生挫折的機會、增強對挫折的認識。如第一單元“珍惜新起點，把握學習新節奏”，通過教學告訴學生初中學習的新特點及學習的新方法，減少了他們的學習行動盲目性，從而減少發生挫折的機會；第二單元中“認識自我”，幫助學生了解青春期的生理和心理特點，從而預防挫折的發生；第三單元“做情緒的主人”，教育學生主動調節情緒，做情緒的主人，從而改善挫折時的情感反應；第四單元中“學會拒絕，保護自我”，告誡學生要主動遠離不健康不安全的事物，掌握自我保護的基本技能，使自己遠離傷害，從而減少挫折。

八年級和九年級課程中也含有挫折教育的內容。比如八年級上冊關于如何與父母老師正確地溝通相處的內容，幫助學生在家庭、校園環境中多理解和支持；學會與人正確地交往合作，掌握人際交流的原則和藝術；懂得在社會生活中維護權利、履行義務，用知識來避免一些社會生活實踐中的挫折發生。九年級第一單元“承擔責任，服務社會”讓學生明確自己的一些責任和使命，通過教育給予正確引導，使他們更加自覺去面對這些責任，即使遭遇挫折也要堅持下去。

二、初中思想品德課中挫折教育的方法

由于教育目的特殊性，初中生挫折教育需要教師在教學實踐中采用有效的教學方法，培養學生積極健康的心理品質。

1.情境教育法

情境教育法是教師利用或創造某種挫折情境，以培養和提高學生的耐挫力的活動，包括兩類：一是通過對學生的學習和生活的觀察，發現挫折情境；二是創設挫折情境。其中第一類需要細心觀察學生的學習和生活中所遇到的挫折，選出具有代表性的典型情景，在課堂上讓學生共同體驗。如：某位同學學習一直很努力，但成績卻總是不盡如人意；某個女生因家庭貧困，內向自卑；某位學生不尊重他人等情景。把這些同學面臨的困境在班上呈現出來，讓他們一起想辦法，幫同學解決困難。這不僅可以提升班級凝聚力，還可以培養其他同學的抗逆力。

2.故事教育法

故事教育法是指教學中通過講述實際人物勵志故事，以激發學生對挫折的思考，正確面對困境和挫折。初中生喜歡把某些具體的人物作為自己崇拜模仿的對象，因此要求教師更多地從正面對學生進行引導，利用榜樣故事來感染學生。教師可以選擇一些中外名人戰勝挫折的典范，如貝多芬、霍金、史鐵生和張海迪等人的故事；也可以通過網絡、電視等媒體，選擇有時代感的人物或者身邊人物的事跡，如講授“做自立自強的人”時，引用“斷臂鋼琴師劉偉、背母上學的李玉琴”等故事來進行教育。

3.體驗教育法

體驗教育法是指引導學生參與教學過程和活動的教學模式，它有利于提高初中生的自主學習精神，培養自我控制、自我調節和自我評價的能力，提升抗逆力。這種教育模式要求教師通過游戲、表演、辯論等方式，教育學生敢于做生活的強者，正確認識和對待活動中的阻礙和挫折，堅持不懈，實現目標。比如講授“新學校 新同學”中，可以開展記住同學名字的游戲比賽，這樣可以調動學生參與的積極性；講授“做自立自強的人”課程時，可以讓學生唱《真心英雄》《陽光總在風雨后》等勵志歌曲，激發學生面對挫折的勇氣，堅定信心；在講授“相親相愛一家人”課程中，教師可以創設“學生被家長批評及學生被批后的態度”的情景，讓學生來表演，并在表演結束后請學生談談感受；在講授“享受學習”這課中，可以設置“學習樂大于苦還是苦大于樂”的辯題，讓學生明白學習中必然會有苦，要敢于吃苦，敢于面對學習中的困難和失敗。

思想品德課中的挫折教育需要教師不斷探索挫折教育方法，在課堂中結合課程內容適時進行挫折教育，以培養他們正確對待挫折的態度和行為，提高他們的挫折承受力，提高他們的心理素質，從而使他們適應競爭激烈的現代社會。

責任編輯：劉 林