縮小學(xué)習(xí)差異的途徑

我所教的班經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、上課認(rèn)真；一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不能獨(dú)立完成，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)落后。我仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們還是各有優(yōu)勢(shì)：如A學(xué)生記憶力強(qiáng)，但被懶惰遮蓋了；B學(xué)生講起故事來(lái)繪聲繪色，但寫(xiě)字馬虎潦草；C學(xué)生思維獨(dú)特，經(jīng)常能提出與眾不同的看法；D學(xué)生愛(ài)唱英文歌……這部分學(xué)生能不能轉(zhuǎn)化？怎樣才能轉(zhuǎn)化？教師該如何縮小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異？

一、從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)困生

1.搭設(shè)小臺(tái)階。比如：九年級(jí)Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions？共搭設(shè)8個(gè)小臺(tái)階：一是看圖，情景刺激，目的突出；二是用問(wèn)“你喜歡跑步嗎”來(lái)與學(xué)生本人的行為產(chǎn)生一種溝通，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；三、四是掃讀初步了解信息和帶著問(wèn)題閱讀，讀兩次，每次都有目標(biāo)；五是小組討論問(wèn)題答案，學(xué)生互相幫助讓學(xué)困生看別人怎么做；六是聽(tīng)并跟讀；七是給關(guān)鍵字、詞、句建立一種語(yǔ)法意識(shí)；八是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７抡務(wù)撟约旱膶W(xué)業(yè)與愛(ài)好是如何平衡的，進(jìn)行深層次的精細(xì)加工。有了這些小臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中照顧不同風(fēng)格的學(xué)生。學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多種，如聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、分析型、體驗(yàn)型、獨(dú)立型和依賴(lài)型等。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際上是縮小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的途徑之一。

3.教學(xué)過(guò)程中注重將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行列表、對(duì)比細(xì)化、具體化。比較是邏輯思維的基本途徑。學(xué)生通過(guò)比較容易找出比較對(duì)象各自的特點(diǎn)和異同點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)各種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)行為上幫助學(xué)困生

1.幫助學(xué)困生過(guò)好單詞關(guān)。單詞記憶對(duì)所有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同學(xué)都是一個(gè)難關(guān)，學(xué)困生記不住單詞，花了好多時(shí)間，終于記住了，而到閱讀碰到這些單詞時(shí)看著面熟，但就是想不起意思。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)背單詞不如用單詞。①不提倡拼單詞，因?yàn)橐粚W(xué)單詞就讓學(xué)生拼，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始有一個(gè)自始至終的重要環(huán)節(jié)，那就是模仿說(shuō)話，后來(lái)才會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字。我們恰恰反過(guò)來(lái)，所以拼寫(xiě)放在最后，要多讀、多做，最后再拼寫(xiě)。先聽(tīng)懂，后會(huì)認(rèn)，再會(huì)說(shuō)單詞。②將單詞放入情景中加以記憶。比如：記hold，hold a sports meeting in autumn， hold an Olympic Games every four years，hold on 等。記lady，ladies first，ladies and gentlemen。

2.幫助學(xué)困生過(guò)好閱讀關(guān)。尋找一些有意思，好玩的短材料，讓他從閱讀中得到樂(lè)趣。閱讀需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商、智商、經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同完成，在閱讀中感到閱讀的樂(lè)趣，然后再把跟課文相關(guān)的詞加大閱讀力度。

3.幫助學(xué)困生過(guò)好寫(xiě)作關(guān)。不能光從語(yǔ)法知識(shí)的角度來(lái)看待學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，或用中式英文應(yīng)付，不能遷就。先要打通思路，然后再規(guī)范，一定要堅(jiān)持用英文寫(xiě)作。鼓勵(lì)他們堅(jiān)持用英文寫(xiě)作。學(xué)生受思維模式影響，寫(xiě)作中難以避免寫(xiě)出中式英文。教師在教學(xué)中需慎重對(duì)待這一問(wèn)題，巧妙地幫助學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，忌一味地打擊和嘲諷。

古人云，親其師，信其道。教師只有用心做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，巧妙安排教學(xué)行為，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意學(xué)習(xí)。唯有如此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的“剪刀差”才能不斷縮小，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

責(zé)任編輯：許雅健