生物探究式教學中有效互動的應用

在新課程改革的背景下，教學過程是一種“師生交往、共同發展的互動過程”，開放互動的教學方式越來越受到教師們的重視。在生物教學中，構建積極、和諧的師生關系需要教師開展互動教學，為教師和學生提供平等對話、相互交流與溝通的平臺，這是實現生物課程教學效率提高的重要途徑。筆者通過調查得知，傳統教學模式下的生物課堂，班級中大部分學生沒有意識到自己的學習主體性地位，或是主體性意識較差，這凸顯了構建互動教學方式的必要性。

一、 課堂有效互動的內涵與意義

所謂課堂有效互動，就是有效率、有效果、有效益的課堂互動。在實踐中，課堂有效互動應具備四個維度：師生互動、生生互動、師本互動和生本互動。第一，從互動對象看，除師生互動、生生互動外，課堂互動還包括教師、學生與課堂環境（包括文本等）之間的生本互動。第二，從互動主體的角度來看，課堂互動包括師生互動和生生互動；站在教師的角度看，有教師與單個學生的互動、教師與學生小組的互動以及教師與學生群體的互動；站在學生角度上看，有學生個體間的互動、學生群體間的互動以及學生個體與學生群體間的互動幾種。第三，課堂互動是在一定的情景中進行的。互動的表現形式既有言語互動，也包括非言語互動；既有顯性的互動，又有隱性的互動。第四，就課堂互動效果而言，既可能是對互動主體心理和行為產生正面的促進性影響，也可能對心理和行為產生負面的抑制性影響。課堂的有效互動不僅是一種教學實踐活動，更是一種教學理念，它承載著一定的教育價值觀，包括正確的教師觀、學生觀、教學觀和學習觀等。教師進行課堂有效互動的教育意義還可以進一步延伸，其終極目的是促進學習方式改變、教學轉型、師生關系轉變等，從而使學生和教師的發展更好地得以實現。

二、 中學生物探究式教學中有效互動的實施與策略

在倡導探究性學習理念的背景下，中學生物教材編寫也表現了探究性模式的特色。比如在人教版《生物》（必修）關于分子與細胞的“物質跨膜運輸的實例”一節中就有“問題探討”“思考與討論”“與生活的聯系”“探究”“資料分析”等。表1是筆者在“物質跨膜運輸的實例”教學過程中各個環節有效互動的運用設計。在這個設計中，教師需要引導學生合理選材，小組討論、明確任務，制訂探究方案，通過學生動手實驗親身經歷“探究”過程，在探究過程的每個環節中進行各種維度互動的設計。這樣的設計，給予教學過程以最大化的互動空間，也是進行有效互動教學的必要前提。教師要深刻體會教材編寫意圖，有效地去利用這些教學資源，還可對教材當中資源進行重新整合，盡量制造學生親身探究問題的一些機會，課堂有效互動的質量就會大大提高。

教師在課堂教學中處主導地位，在實現互動教學時，還應當把握促進課堂有效互動的策略，包括：第一，建立有效氛圍的策略，如建立和諧、平等、互信、支持的課堂氛圍；第二，實施有效提問的策略，如適當追問、運用反問、激發學生提問等；第三，有效反思的策略，如教學結束后的反思。在實踐中，每個教師都會在課堂與學生進行互動，但是能夠領會互動教學方式精髓的教師卻很少。一般來講，互動教學使用不當容易出現以下幾種問題。具體表現為：一是互動的形式化，如課堂提問的形式化、課堂討論的形式化；二是互動的不平等，如互動對象選擇上的不平等、互動時間分配上的不平等；三是互動的單一性，如教師問題的壟斷、生生互動的缺失。以上幾點都不是真正的有效互動，教師在教學實踐中應當加以規避。

責任編輯：周瑜芽