如何培養小學生識字能力

新《課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。在教學中，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。但在小學識字寫字教學中，不少教師常常被形近字的識別所困擾，學生在形近字的讀、寫、用等方面出現的錯誤屢見不鮮，而且有的學生往往是一錯再錯，難以糾正。因此，筆者認為，培養學生尤其是低年級學生對常用形似字讀、寫、用的識別能力十分重要。

1.誤讀。混淆形近字的讀音是一種常見現象，其原因主要有：一是一個字常見，另一個字不常見。如把“遷徙（xǐ）”讀成“遷徒（tú）”，把“贍（shàn）養”讀成“瞻（zhān）養”，把“粗獷（guǎng）”讀成“粗曠（kuàng）”等；二是兩個形近字意義相近，想當然而讀錯，如把“券（quàn）”讀成“卷（juàn）”，把“酗（xù）酒”讀成“洶（xiōng）酒”，把“針砭（biān）”讀成“針貶（biǎn）”等；三是成語中的字沒去仔細辨析，習慣性讀成形近字音，如把“如火如荼”的“荼（tú）”讀成“茶（chá）”，把“床笫（zǐ）之歡”的“ 笫（zǐ）”讀成“第（dì）”，把“草菅人命”的“菅（jiān）”讀成“管（guǎn）”等；四是跟著形聲字的形近字讀錯，如“懺（chàn）”讀成“扦（qiān）”“詣（yì）”讀成“指（zhǐ）”等

2.誤寫。形近字容易寫錯，其原因有：一是因讀錯而寫錯。前面所列的形似字，往往因為讀錯而寫錯。最明顯的如把“氣概（gài）”寫成“氣慨（kǎi）”，“鬼鬼祟祟（suì）”寫成“鬼鬼崇崇（chóng）”，“棘（jí）手”寫成“辣（là）手”等。如果讀準了字音，是不可能寫錯的。二是因未理解形近字的意義而寫錯的，如“棟梁”寫成“棟粱”，“口渴”寫成“口喝”，“云霄”寫成“云宵”等。

3.誤用。這主要表現在兩個形近字都能與同一個字或意義相近的字組詞，但所組成的詞語意義不同，于是常常出現誤用。如“潔白無瑕”與“無暇光顧”、“金榜題名”與“代表提名”、“泊船”與“船舶”、“贓款”與“臟款”、“震耳欲聾”與“振臂高呼”、“馳援”與“弛緩”、“辨認”與“辯論”等，像這類字在實際運用中出現錯誤的頻率都比較高。

如何培養學生對形近字讀、寫、用的識別能力？筆者在長期的識字教學實踐中，探索了一些方法，收到了較好的效果。下面筆者就本人在識字教學中對于形似字的巧妙區分談幾點體會。

1.編創故事，加深記憶。單一拼讀的識字教學枯燥無味，學生識字效果也很差，教師要想方設法調動學生識字的積極性，不妨編成故事形式幫助區分。如：“潑（pō）”“撥（bō）”“拔（bá）”三字，孩子們使用時，常常辨認不清，以至于張冠李戴。我便針對字形編成小故事：有幾個小朋友在“潑水”玩，這時旁邊走出一男孩，二話沒說，伸手就把他們給“撥開”了，他也要加入其中（三點水換成提手旁，潑——撥）。誰知他剛玩了一會兒，牙疼起來了。爸媽趕緊帶著他上醫院“拔牙”去。蛀牙是拔掉了，就少了一顆牙了（“撥”字少了一筆成了“拔”，不正像少了一顆牙齒么？）。富有趣味的故事讓孩子們在短時間內達到了準確區分的教學效果。

2.編寫兒歌，形象分辨。兒歌讀起來朗朗上口，生動有趣，一旦記住了便永久難忘。在教學中，借助兒歌幫助區分不失為一種好辦法。如：區分“辮”“辨”“辯”時，我便編了一組兒歌幫助學生記憶。大辛、小辛不一般，愛用絲帶扎“發辮”（辮）；兩人長得難區分，快請點撇來“辨認”（辨）；兩辛大聲“爭辯”時，小言中間仔細聽（辯）；看清中間的裝飾，能把它們全分清。短短的幾句兒歌，簡單明了，形象地點出了三個字的不同之處。有時我也鼓勵學生仿照編寫，在編寫中達到識字目的。

3.編輯口訣，習慣區分。現在網絡資源豐富，兒童讀物也不少，我便鼓勵學生悉心搜集，以各種形式曬出各自搜集成果，集體分享。“眾人拾柴火焰高”，很多容易混淆的形近字被輕而易舉地拿下了，效果還真不錯。如：“已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ）”“左乒（pīng）右乓（pāng）兵兩邊”“橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉便是戎（róng）。”等等。這些常見的口訣，既點出了每個字的結構特點，又區分了它們的形似之處，簡單易記。

4.編排規律，靈活引導。利用形近字的聲母、偏旁等幫助區分。如：偏旁中含有“今”“令”的形近字，孩子們很難區分，“今”“令”混淆。我便鼓勵孩子們尋找規律，借助兩字的聲母幫助辨別。凡是聲母是“l”的，則其偏旁為“令”。像“領、玲、零、鈴、嶺、齡……”聲母不是“l”的，則不是“令”，而是“今”，像“吟、琴、矜、黔、念……”

當然，區分形近字的方法遠不止這些，還有待我們在教學中不斷探索。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，如果能讓孩子們自主探究，主動識字。我相信這樣的識字教學會收到事半功倍的效果。

責任編輯：劉偉林