初談語文教學的本色

一、語文教學要平平淡淡、扎扎實實地教

王崧舟老師在《好課三味》中提出：一節好課應具有語文味、人情味、書卷味。語文味強調動情朗讀、靜心默讀的讀味；圈點批注，摘抄書寫的書味；品詞品句，咬文嚼字的品味。而語文教學的三維目標中也明確指出“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生語文實踐能力”，這就決定了語文課必須通過扎扎實實的聽、說、讀、寫能力的訓練，達到對人的情感、態度和價值觀的培養，必須注重培養學生積累語文基礎知識，訓練語文基本技能，達到正確理解和運用祖國語言文字、培養語感的目標。

我有幸聽到王玲湘老師執教的《搭石》，感觸頗多，這的確是一堂充滿語文味的好課。王老師在教學中組織學生反復品讀課文，不斷與文本對話，把語文學習的過程變為學生在文本字里行間穿行的過程，引導學生認認真真讀課文，扎扎實實學習語文，真實而自然地展現了學生學習過程。如學習“協調有序”一詞，教師引導學生默讀課文2～4自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。學生在默讀圈畫后，“協調有序”這關鍵詞自然也在交流中提出，教師順勢而問：怎樣的動作才是協調有序的呢？學生回答：“就是很有順序，配合得很好。”教師并未就此結束，而是提醒學生這只是字面上的理解，課文中是如何說“協調有序”的呢？學生在教師的引導下，再讀文本，找到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。”為了讓學生的了解更深入，教師又精心設計這樣一個環節：讓我們加入到搭石的人群中（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……），咱們合作著讀一讀，學生在老師引讀下讀文。像這樣的細節在王老師的教學中隨處可見，王老師引導學生走進文本，通過讀、品、悟，把字詞教學融入在閱讀理解過程中，有效地促進學生的閱讀理解，同時也真實地再現學生學習語言文字的過程，體現出語文本色教學的特點。

二、語文教學要體會語言的美感

《語文》課本中入選文章均是文質兼美，具有文化內涵和時代氣息的美文，在語文教學中培養學生熱愛祖國語言文字的情感，也是語文教學的重要任務之一。古人云：“夫綴文者情動而披文以入情。”文章中優美的語句，精妙的字詞，都可成為教師傳情達意，誘發美感的主要手段，語文本色教學也應讓“美”充滿課堂，讓學生在美感中感悟語言，積累語言。

同樣是王玲湘老師執教的《搭石》，緊扣文中的“美”為主線，自讀自悟貫穿課堂始終，引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情感，通過多種形式的讀書活動，引導學生感知美，欣賞美，在發現美的過程中情感得到升華。全文設計流程如下：（1）激情導入，感知美。教師以一段深情的語言配以輕松明快的音樂激情入題。（2）圍繞風景，尋找美。學生在速讀、默讀中思考：課文中流淌著怎樣的美？你仿佛見到了哪些美麗的畫面？教師以“美”為切入口，引導學生感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找“美的畫面”。（3）品讀體味，欣賞美。教師的教學重點落在了一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過”搭石三個內容上，引導學生抓住重點詞語，想象畫面的美。（4）升華情感，傳播美。其中教學“清波漾漾，人影綽綽”一段尤為精彩，教師引導學生扣住這兩個重點詞語，想象文中描繪的是怎樣的畫面？整堂課學生不僅了解了詞語的意思，而且體會詞語描繪出如詩如畫般的意境美，深切感受到語言的韻律美，色彩美。

三、語文教學要充滿靈性

學生是一個個鮮活的生命體，作為學習活動組織者與引導者的教師在課堂教學中應關注這些鮮活的個體，靈活運用多種教學策略，引導學生從學會到會學。為此，教師只有自己先深入讀懂文本，自己“披文以入情”，課堂中才會“情動而辭發”，才會“妙語如珠”，充滿靈性與智慧，才會靈活恰當地引導學生在課堂中生成各種問題。如一位教師板書課題之后問：“你們讀了這個課題后最深刻的印象是什么？用一句話說。”教師本意是想讓學生說出紅軍長征很艱苦，沒想到一個學生卻說：“感到兩個字，很長。”其他學生大笑，教師很從容，說：“他說很長，你們知道長是指什么嗎？”這時有學生說兩萬五千里的路很長，有學生說經歷兩年多的時間很長。教師就勢引導，那么，書中哪些語句表現出長征很長呢？接著讓學生反復閱讀這首詩，仔細找一找相關語句。這位教師獨具匠心地將課堂生成問題當作有效資源利用起來，正確引導學生回歸文本，反復閱讀。靈動的課堂往往是令人回味的。由此可見，教學中的“靈動”也是語文本色教學中的又一亮點。

語文是基礎教育中最基礎的學科，語文教師應明確“以學生為本和以課文為本在教學活動中的統一”的教學理念，在教學中，以深厚的語文功底引領學生落實語文教學的任務，讓真實、美感、靈動充滿語文課堂，讓我們的語文教學充滿語文味，讓“本色”成為語文課堂的最高境界。

責任編輯：劉偉林