讓識字成為低年級學生的快樂

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。2011版《小學語文課程標準》明確提出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。而在小學低年級階段，要求學生認識的常用漢字達到1600個左右，學習任務非常繁重。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。自2011年以來，對于如何提高學生的識字興趣，增強學生的自主識字能力，我們年級組內的老師進行了專項課題研究。經過近兩年的課堂實踐，取得了一定的效果，現與大家一起來交流自己在識字教學中的幾種方法：

一、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象具體的識記，收到了記得快、記得牢的效果。例如第三冊識字（1），教學內容是和秋天有關的四字詞語，學生不僅難認，理解起來也很費勁。我利用多媒體課件，給每個詞語都配上相應的畫面，讓它們動起來。這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些詞語是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如課文《菜園里》，是教學生識記一些蔬菜的名稱。上課前，我就準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，激發了學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、游戲識字法

識字的“機械化”、枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地提高識字教學的質量。為此，我開展了一些游戲活動。（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“溫”字說：“我是‘溫’，誰和我做朋友？”另一個拿著“暖”的學生馬上出來和“溫”合在一起，說：“我是‘暖’，我和‘溫’組成‘溫暖’。”全班讀“溫暖”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“場、揚”“經、輕”“旗、棋”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。通過形式多樣的游戲，寓教于樂，能讓枯燥的識字課堂充滿樂趣，取得意想不到的效果。

三、小組比賽法

小學生好勝心強，希望得到老師的鼓勵和認可。一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如利用“班級排行榜”，哪組同學在學生字時表現積極，就給哪組的同學加分。

四、創設情境法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、表情、語言等，創設情景能使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效果。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”的上半部有兩個口是表示眼睛，一點是表示眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，也就不會漏寫這一點了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

五、在生活中識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養成“見字就認，不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字，把自己在平時生活中認識的字在課堂上展示，讓他們擁有成就感，激發更大的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此，在以后的教學中，我們也應創設讓學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。我們也只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛祖國的語言文字，真正享受到學習語言文字帶來的快樂。

責任編輯：劉偉林