語文課堂評價應重視情感評價

2011年版的《語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。”所以，我們在課堂上對學生的學習情況進行評價時也要關注這三方面的教學要求。但是，目前教師對學生的學習情況關注過多的是學生對語文知識與技能掌握的評價，很少有對學生的學習情感態度與價值觀進行評價的。其實，一個人將來能否成功，自己的情感態度與價值觀的養成要比他掌握的知識技能重要得多，我們經常看到一些人雖然不是很聰明，但是由于自己的努力，也能取得成功，而有些人雖然被人稱得上是“天才”，但是由于自己的情感態度不強烈，由于缺乏自信而不敢去迎接挑戰。我們也能感覺到，學生每一天的學習與生活都受自己的情感所左右，他們對學習語文的情感直接影響他們學習語文的效果。所以，我們在語文課堂教學中，要重視對學生情感態度與價值觀的評價。那么，如何在語文課堂上實施情感評價呢？下面，筆者結合自己的教學實例來談一談。

案例：蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》教學片斷：

師：同學們，讀了課文之后，你知道秋風都到過哪些地方了嗎？

（學生自主討論）

師：看到大家這么歡樂地討論著，老師真高興，那就請同學站起來說一說吧。

生1：秋風在田野里打滾，說明秋風到過田野里。

生2：秋風在小路上奔跑，說明秋風到過小路上。

生3：秋風還到過果園里，因為那兒的蘋果紅了，葡萄熟了。

……

師：同學們都能根據課文內容說出秋風到過的地方，說明同學們把書都讀透了。那么，他們到了這些地方都留下了什么樣的東西呢？

生4：秋風到了田野里，稻子就變成了黃金。

師：這個比喻運用非常不錯，成熟稻子真的像是黃金鋪滿地。

生5：秋風到了田野里，棉花地里下起了雪。

師：你說的也非常好，看著這滿地白皚皚的棉花，真的是像下了一場大雪。

生6：秋風到了田野里，向日葵也低頭彎腰。

師：（非常驚喜）噢，非常不錯，這一點是課文中沒有的景象，說明這位同學平時的觀察非常仔細。

……

沒想到，我的一句評價語引來了學生爭先恐后地說出課文中沒有的秋天景象。這時，我又話鋒一轉。

師：看到這么美麗的秋景，你又想到了什么呢？

生：我想到了這么美麗的秋景是大自然帶給我們的豐厚禮物。

師：是的，所以我們要保護自然，美化自然，不能讓我們生存的大自然遭受破壞。

生：我想到的是這些豐收都是農民伯伯辛勤勞動換來的，是他們汗水澆灌出來的。

師：說得非常好，如果沒有農民伯伯的勤勞，也就沒有這豐碩的果實。

生：我想一種作物從種下去到發芽，直到成熟，這里面既有它們自身的頑強生命力，同時也要感謝農民伯伯的無微不至的關懷和幫助。

師：是的，從下種到發芽再到長大直到成熟，是多么的不容易。沒想到，你還能從生命的角度來解釋，我們的人生也一樣，要靠自身的努力與奮斗才能成功，當接受別人幫助的時候，就要學會感恩。

這一節課，我并沒有針對學生對本節課的字、詞、句、段進行評價，而是針對學生回答時所表現出來的情感態度與價值觀進行評價，把評價的主要方面放在調動學生的知識經驗中的有效成分里，放在如何引導學生更好地回答課堂問題，放在如何能保證學生以積極的心理投入到語文學習過程中來。通過這節課的教學，我認為對學生的情感進行評價要從三個層面來展開。

在師生交流的開始，當學生結合課文內容與自己的理解，說出秋風在田野里打滾，在小路上奔跑，這些都是課文中的原話，雖然任何一個讀過這篇文章的同學都能回答出來，但是我還是對這樣的回答進行了褒獎，對他們的回答給予了充分的肯定與贊揚。因為學生雖然用的是課文中的語言，但是只要他們能說出來，那就說明他們還是通過仔細閱讀課文，經過自己大腦思考而形成的東西，所以要給予表揚。這樣的表揚對保護學生學習積極性與自尊心有極大的幫助。如果我們當時的評價是：“說得非常好，但是你們用的是課文中的語句，能不能用自己的話來說一說呢？”雖然這樣的評價也是以一種商量的語氣來與學生交流，但是在這句話中已經否定了學生前面的回答，這樣的評價就會給學生的心理上帶來陰影，認為自己的回答不好。從此，學生的心理就會受到挫折，而這種挫折一旦在學生的心靈中形成陰影，那么也許就會影響他們一輩子的。

責任編輯：劉偉林