體育技能教學的實踐與反思

9至12歲的學生，處在身體成長與知識成長并重的黃金階段。這段時期，個體形態發育與意識形態養成均需要加以科學合理的引導塑造，體育技能教學在這方面所起的作用極為關鍵。如何完善體育技能教學的方法，成為當前需要重點思考的問題。

一、技能教學的實踐案例

為了鍛煉同學們的機體協調能力，尤其是腿部運動能力，在某堂課中展開繩操教學。

教師：“同學們，我們今天這堂課要研究繩子。”

學生：“又是跳繩（竊竊私語、興趣不高。）”

教師：“我們研究繩子，看看它除了跳繩還有什么其他的作用。”

學生：（呈現好奇狀態。）

教師：“普通的跳繩方法大家都已經掌握了，那么我們今天來點高難度的——繩操，看看誰能玩出新意、玩出水平。”

學生：我能、我能。（興趣被調動起來。）

接下來，同學們情緒高漲、躍躍欲試，都想表現出自己的獨特創意。為了使學習效果得到提升，教師可以將班級內同學分成小組，并且告知他們，小組成員間可以隨便交流，也可以隨時向教師發問。在組長的帶領下，組內成員互相研究，互相討論，相互協作，很快就設計出花樣繁多的繩操動作，比如四人組的跳躍過圈、六人組的正面跨跳等。在分組交流研究時，也有的組表現得不是特別好，主要是體現在意見不能統一上，這時教師便可以給出指導性意見，學生便會按照教師的意見正常進行。教師在各組間巡視，及時給予評價點撥，并讓學生自我評價，哪組做得最好，哪組還有待改善。通過這種小組協同練習的體育教學方式，學生能夠逐步對教學內容有一個大致的了解，動作質量、動作方法都有了極大提升。課的最后，我又利用繩子進行放松練習，讓學生充分體驗出繩子帶來的樂趣，在樂趣中達到體育學習的目的。

二、技能教學實踐案例的反思

（一）關注主體意識培養

學生是體育教學活動的主體，學生只有親身參與到教學實踐中來，才能更好地接受教學內容。所以在課堂中一定要將學生置于主體位置，使學生在教師的引領與啟發下，能夠自主學習、主動學習，從中體驗到知識情感與知識技能，將體育學習當作既緊張且愉悅的過程。在教學時，教師必須認真分析教材、仔細研討教法，因材施教，才能讓教學效果更加可觀。

（二）寓教于樂才能達到更好的教學效果

體育教學同其他文化課教學的最大區別就在于能夠更方便地做到寓教于樂，讓學生享受到自然狀態下的身心愉快。對9至12歲的小學生展開愉快教育，顯得極為關鍵，這種寓教于樂的方法是培養學生良好體育情感的必經之路。根據小學生的心理以及生理特征，在教學時采取寓教于樂法（比如在繩操課教學時進行分組比賽），不但能夠提升身體素質，同時也可以讓學生發自內心地參與到體育技能學習中來，同教師一道完成教學任務。

（三）情景交融是提升興趣的源泉

教師是體育技能教學的全程參與者與組織者，在開展教學時所起的作用非常重要，應當竭力用情景交融的辦法達到學生參與興趣激發的目標，拉近同學生的心理距離。比如在上乒乓球課時，教師可以根據不同學生的性別特點、心理特點、性格特點，采取不同的教學方法，設計出一對一或者一對多的活動，使所有學生都能真正融入到教學情境中來。例如小組對抗的形式不失為一種好辦法，對于培養學生團隊意識有幫助。

（四）體育主動性應當被積極調動

新型教學方法應當更加強調學生的主動性與積極性，體育技能訓練要達到以學生為主體的訓練模式。只有使學生成為活動主角，學生自身的潛能才能得到發揮。比如前面提到的繩操教學便是如此，如果教師單純講解方法，讓學生按照教師指導的方法來做，是遠遠無法達到預期教學效果的。又如在組織進行拔河活動時，教師不自己動手分組，而是讓學生自我選擇組別，會使學生的主體意識更加充分地調動。

（五）過程評價與結果評價相互結合

教學效果評價是對學生學習效果的直觀表述。原有的教學評價系統更加注意結果分數的高低，對學生綜合素質過分忽視。實際上，學生學習能力受制于諸多因素，也表現在諸多方面，且在教學過程中呈動態變化狀態。所以在評價某個學生的體育技能狀況時，不能只以分數高低做定論。這一觀點已經得到教育界的普遍認可，但是執行情況并不盡如人意，體育技能教學也是如此。我們認為，在教學評價的實施過程中，首先就應當按照學生的心理發展趨勢、自身能力變化趨勢，給以針對性的動態考評機制。要注意結果，更要注意過程，要求生生間橫向比較評價，但是更要求學生自身前期與后期的縱向比較評價。

教學改革的持續深化讓教育朝向更為良好的目標邁進，體育教學也是如此。為了更新觀念、促進改革，體育教師必須在課堂內外加大研究力度，讓體育技能教學真正發揮作用，為教育服務，更為學生服務，讓課堂更有活力，讓學生汲取更多的知識技能。

責任編輯：祝維寧