巧給形散神聚的高效課堂補“三課”

在高效課堂中，學生采用分組而坐，可以圍在一起自由討論問題，或是教師提出的，或是學生自己提問的，教師沒有固定站在講臺前，可以隨意走動，沒有以前一人在上幾十人在下那種整齊嚴肅的教學模式。這種看似形散的教學模式，學生可以充分調動其參與思維的積極性，從而達到追求高效的最終目標。高效課堂看似形散的，其實又是神聚的?；仡欉@種形散神聚的教學情景以及反思自己的教學得失，筆者認為要真正把這種高效課堂之魂付諸實踐，還應巧給它補以下“三課”：

一、課前：深究文本，掌握學情，擬好導學案

首先：深究文本，因為許多文本中，都有一些顯性的或潛在的東西，對教師的知識結構、文化底蘊都是一個考驗。如果教師備課時，不去深挖文本，不去觸類旁通，只滿足于文本表面，那就無法真正走入作者的內心深處。例如在講九年級《語文》下冊中的戴望舒《我用殘損的手掌》時，必須了解當時的社會背景和作者深陷他國監獄而受到的虐待與情景。只有老師意識到這個方面的重要性，教師深究了，然后在導學案中讓學生課前也去探究這方面的信息，這樣上課時講到文本內容時，更能觸動學生內心的心弦，更好地讓文本與學生（讀者）產生情感的共鳴。

另外在探究文本的基礎之上，還應掌握學情，擬好導學案。例如在講到《棗兒》時，讓學生預習文本并結合自己的實際情況，如果是留守兒童，談談自己對父母的牽掛；如果是單親家庭，述說失去父母的孤獨與痛苦；如果家里有年邁的老爺爺或老奶奶，詢問一下他們的內心感受，并用作文的形式把諸如此類的情感寫出來。在掌握了學生的感受和理解的基礎之上，再擬一份導學案，請學生們在課外時間把老人思念兒子（棗兒）的細節和男孩思念父親的細節分別用橫線和波浪線畫出來，并作批注，然后上課檢查他們的作業情況并談談文本中所寫情況與自己的區別在哪？為什么？這樣能讓學生實實在在地領悟到語文的內在魅力。

二、課中：有的放矢，關注生成

好的教案、教學設計會是成功的一半，成功的另一半當然是付諸實施了。這也是有效教學的最關鍵的一步，教師是教學的設計者和引路人，但在教學的實施過程中，無論我們如何預設，都會有一些無法預料的狀況發生。如一位教師講《天上的街市》的公開教學中，設計的重點是通過文本讓學生學習聯想與想象的概念并知道運用。當教師提到文中哪些是聯想時，學生們能夠講到“街燈——明星”，其中一個學生講“街燈——明星——街市”是聯想，而另一個學生反駁“不是”，應該是“街燈——明星——街燈——街市”，很遺憾的是教師只是對后者進行了肯定，但未闡述其所以然。我想，如果再深入下去：只有有了街燈，才能有了天上的街市，中間的銜接不能刪除，否則就不是聯想。

由此可見，高效的課堂教學只是按照規定的教學設計和導學案去上課還是不夠的，還應該巧妙地運用自己的智慧激發出學生的創新思維，引導他們高效學習，更好地落實教學目標。

三、課后，了解交流，及時反思

一堂課結束，我們都習慣在辦公室交流這節課的效果，而其中大多數教師還會揀優點來說，所以未必能真正了解實情。其實，評價一堂課是否高效，孩子們最有發言權。有時利用閑暇時間，走進學生與他們聊聊課堂的效果，也會收到事半功倍的效果。

例如在講《變臉》時，先由學生把劇本搬到舞臺，由學生自編自導自演，并以小組比賽的形式出現，演完之后，再由學生以作文形式評價這堂課的效果。許多學生講到這堂課非常有趣，它既提高了學生的表達能力，同時又調動了學生參與課堂的積極性，使學生真正成為課堂的主體，從而實現了語文教學的真正價值和目標。

英國戲劇家莎士比亞曾經說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我想說一千個教師就有一千個教法。既然如此，無論什么樣的教法，只要能使每一個學生于課內和課外都能樂于學并且學有獲，這就是最高的高效課堂教學。但要做到這一點，并非易事，唯有持之以恒地朝著這些方面努力，培養出熟練的駕馭文本的能力，敏銳的洞察學生的能力，靈活的課堂應變的能力，才能擁有爐火純青的教育藝術，才能擁有高效充實的理想課堂?？傊?，教學之路漫漫兮，吾將上下而求索。