初中歷史藝術(shù)化結(jié)課例析

摘 要：結(jié)課是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只有短短兩三分鐘，但卻具有重要的作用。本文擬結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，對藝術(shù)化的結(jié)課方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 結(jié)課方式 藝術(shù)化

結(jié)課是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只有短短兩三分鐘，但卻具有重要的作用。一個(gè)好的結(jié)課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。目前，很多教師在初中歷史課的教學(xué)中，結(jié)課時(shí)往往向?qū)W生提問題：“這一堂課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？還有什么疑問？”這樣的結(jié)課方式其實(shí)是把課結(jié)成了一個(gè)“完美”的句號(hào)。確實(shí)，這樣雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與回顧。但課堂教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，一節(jié)課的結(jié)束也意味著另一節(jié)課的開始，因此，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要采取藝術(shù)化的結(jié)課方式，從而充分發(fā)揮結(jié)課的功能。

一、“省略號(hào)”式結(jié)課——余音繞梁

一首好的樂曲在最后一節(jié)總是會(huì)給人留下余音繞梁三日不絕之感，這往往是音樂的魅力所在。其實(shí)，如果把一堂歷史課比作一首樂曲，那么結(jié)課環(huán)節(jié)應(yīng)該也是要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的“余音繞梁”的。因此，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所教學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“省略號(hào)”式結(jié)課，讓學(xué)生產(chǎn)生“課已盡而學(xué)未完”之感。結(jié)課時(shí)，具體的策略主要是要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)的廣度與深度。

任何一個(gè)歷史事件都不是孤立的，而是置于一定的歷史長河之中的，初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證法，用歷史的眼光看問題，這樣，就能夠有效拓展學(xué)生的歷史視野。因此，在初中歷史課的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)所教授的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行縱向式推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，《西漢的強(qiáng)盛和衰亡》一課敘述了我國西漢時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的強(qiáng)盛過程和衰亡過程，并通過關(guān)鍵性的歷史事件來說明。從表面上看，這一教學(xué)內(nèi)容涉及了西漢一個(gè)朝代，歷史時(shí)間跨度已經(jīng)很大了，因此很多教師在結(jié)課時(shí)采取總結(jié)式結(jié)課。其實(shí)不然，在中國歷史的長河中僅僅是很短暫的一個(gè)時(shí)期，因此，在結(jié)課時(shí)，可以采取縱向推進(jìn)的結(jié)課方式。可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在司馬遷撰寫的《史記》這部書中，他對西漢的歷史用很多章節(jié)進(jìn)行了記載。你們課后可以去看看這一本書，就能夠更加深刻地體驗(yàn)西漢在中國歷史長河中的特殊地位。”

這樣的結(jié)課方式，能夠有效地讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的意尤未盡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，能夠引領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入的探究。

二、 “問號(hào)”式結(jié)課——引發(fā)思考

在初中歷史課的教學(xué)中，一堂課教學(xué)結(jié)束應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)和歷史事件的深入思考，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正把歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。因此，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于在結(jié)課環(huán)節(jié)給初中生留下懸念，采取“問號(hào)”式結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)深入思考。

1.承上啟下——“章回式”結(jié)課。在章回體小說中，作者為了吸引讀者的閱讀興趣，總是會(huì)在每一章節(jié)的最后給讀者留下一定的懸念。歷史課程是線型發(fā)展的過程，每一個(gè)歷史事件都是歷史長河中的一部分，與其他歷史事件都存在前后聯(lián)系。因此，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于學(xué)習(xí)章回體小說設(shè)置懸念的方法，采取“章回式”結(jié)課，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)和美國的羅斯福新政”這一課時(shí)，結(jié)課我是這樣進(jìn)行“章回式”設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國通過新政有效地進(jìn)行了克服。其實(shí)，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的還有英國、法國等其他國家。這些國家是運(yùn)用什么辦法來擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的呢？請同學(xué)關(guān)注接下來的教學(xué)內(nèi)容。”這樣的結(jié)課方式，有效地達(dá)到了承上啟下的作用，能夠把接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容過渡給同學(xué)們，并引導(dǎo)思考。

2.“吊起胃口”——“謎語式”結(jié)課。猜謎語是初中生十分喜歡的，因?yàn)橹i語具有很強(qiáng)的趣味性和思考性。很多歷史知識(shí)之謎也是這樣，很能夠吊起人們思考的胃口。在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“謎語式”結(jié)課，從而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識(shí)的思考。如，教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“中國人民經(jīng)過八年抗戰(zhàn)終于取得了偉大的勝利。為了慶祝抗日戰(zhàn)爭的勝利，一家報(bào)社在元宵節(jié)的報(bào)紙上刊登了這樣一個(gè)謎語：抗戰(zhàn)勝利的原因，打四個(gè)古代歷史人物。”由于要猜這個(gè)謎語，學(xué)生的興趣立刻來了，有效地激發(fā)了他們利用所學(xué)的知識(shí)去解謎底的動(dòng)力。這樣結(jié)課，顯然達(dá)到了事半功倍的效果。

三、“感嘆號(hào)”式結(jié)課——激發(fā)情感

在很多音樂作品中，在結(jié)束環(huán)節(jié)往往是“最強(qiáng)音”，給聽眾帶來激情澎湃之感。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)在歷史課的教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的落實(shí)，而在這當(dāng)中，把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度。因此，我們歷史教師也要善于進(jìn)行“感嘆號(hào)”式的結(jié)課，通過這樣的結(jié)課方式激發(fā)起學(xué)生的情感，與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴。

1.“點(diǎn)評(píng)式”結(jié)課。初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的歷史知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看歷史問題。故結(jié)課時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史事件，形成對歷史人物、歷史事件客觀、辯證的情感。如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭”這一課時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對秦始皇這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說：“秦始皇統(tǒng)一了中國，并且推行的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度，促進(jìn)了中國的統(tǒng)一，促進(jìn)了中國的發(fā)展，因此，秦始皇在中國歷史上是有特殊貢獻(xiàn)的人。”有的同學(xué)說：“秦始皇統(tǒng)一中國以后，為了自己的政權(quán)統(tǒng)治對老百姓進(jìn)行了徭役繁重、賦稅沉重、刑罰嚴(yán)酷的統(tǒng)治，給老百姓帶來了沉重的災(zāi)難，所以才會(huì)發(fā)生農(nóng)民起義。”有的同學(xué)說：“對于秦始皇的評(píng)價(jià)，我們要一分為二，要進(jìn)行正確分析，秦始皇在中國歷史上有進(jìn)步的政治意義，也有不合理的政權(quán)制度。”這樣，學(xué)生都從自己的理解出發(fā)對秦始皇這一人物在情感上進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，形成了正確的歷史觀。

2.“比較式”結(jié)課。通過對兩件或者兩件以上歷史事件的縱橫比較，學(xué)生才能對歷史事件的本質(zhì)進(jìn)行深入的剖析，從而形成正確的理解。在結(jié)課中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取比較式結(jié)課法，這樣才能有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率與效果。如，在教 “第二次世界大戰(zhàn)”這一課時(shí)，結(jié)課環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生把“二戰(zhàn)”與“一戰(zhàn)”這兩個(gè)歷史事件對比，讓他們把兩次世界大戰(zhàn)聯(lián)系在一起深入分析與思考。這樣，學(xué)生加深了理解，認(rèn)識(shí)到“二戰(zhàn)”是資本主義社會(huì)爾虞我詐的腐朽本質(zhì)的體現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因都是帝國主義瓜分世界的野心在作祟，從而讓學(xué)生感受到中國社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性，形成熱愛社會(huì)主義社會(huì)的情感。

綜上所述，在初中歷史課的教學(xué)中，教師要善于改變傳統(tǒng)的思維方式，不僅僅把歷史課結(jié)成句號(hào)，更為重要的是把歷史課結(jié)成省略號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，從而充分發(fā)揮結(jié)課的價(jià)值功能。當(dāng)然，需要指出的是，前面筆者所列舉的結(jié)課方式僅僅為一種樣態(tài)，并不是固定不變的，并且這一些結(jié)課方式也并不是孤立的，有時(shí)候甚至是相互影響、共同發(fā)生的，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活變通與整合，從而讓歷史課更有味。

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