放手探究 著眼創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生“有創(chuàng)意的生活”是品德與生活（社會(huì)）課程目標(biāo)之一，品德與生活（社會(huì)）課堂，題材廣泛，內(nèi)容豐富，創(chuàng)新素材很多，教學(xué)上應(yīng)放手讓學(xué)生歷經(jīng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、以活動(dòng)為探究載體，培養(yǎng)自主意識(shí)

品社（生）教材提供了許多活動(dòng)范例，新課程倡導(dǎo)活動(dòng)化教學(xué)。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)。以活動(dòng)為探究載體，能有效地引發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。如教科版五年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)生活有規(guī)則》在課堂上學(xué)生表演“拍球比賽”游戲，“跳繩比賽”游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈形虻脚那颉⑻K競(jìng)賽等也要有規(guī)則，比賽才公平。課后組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主去探究生活中的規(guī)則，他們深入圖書(shū)館、超市去探究，了解人們遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則的情況。他們?cè)诨顒?dòng)探究中，不但積極參與，而且在小組間積極交流想法、發(fā)表自己的主見(jiàn)、創(chuàng)編游戲規(guī)則等，使活動(dòng)真正成為學(xué)習(xí)的方式，從而在自主探究過(guò)程中獲得豐富而完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸現(xiàn)主體意識(shí)，使自主能力得到鍛煉。

以活動(dòng)作為探究載體，能促進(jìn)學(xué)生有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的學(xué)生是在電視和互聯(lián)網(wǎng)面前成長(zhǎng)起來(lái)的，見(jiàn)識(shí)多，知識(shí)廣，個(gè)性上顯得成熟，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)日趨增強(qiáng)，對(duì)自己更自信；思想上更敏銳，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，遇事有自己的見(jiàn)解；行為上，渴望參與，樂(lè)于表現(xiàn)。在課外探究活動(dòng)中，不受教師、家長(zhǎng)的約束，他們放飛思維，敢說(shuō)敢為，充分表白自己的主張與見(jiàn)識(shí)。活動(dòng)探究后的評(píng)價(jià)，他們常以自己的感受、體驗(yàn)和想法作比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中充分表白自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)。因此，以活動(dòng)作為探究載體，很好地為學(xué)生搭建參與表現(xiàn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在合作中自主，在自主中合作，自主意識(shí)得到鍛煉，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、以問(wèn)題為探究目的，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

凡是有創(chuàng)新素養(yǎng)的人，都具有愛(ài)問(wèn)、善思，敢于打破常規(guī)，喜歡尋根究底，善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，從問(wèn)題中得到啟示，從問(wèn)題中探究。小學(xué)生具有濃厚的好奇心，從睜眼看世界的第一次，就對(duì)世界充滿著好奇，形成無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)號(hào)，以問(wèn)題為探究目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。從教材入手，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提供問(wèn)題情境，故事情境，事例情境，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，生成問(wèn)題；從學(xué)生實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的，甚至是司空見(jiàn)慣的而沒(méi)有真正表達(dá)的問(wèn)題；引領(lǐng)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)看到而沒(méi)有注意到的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，幫助學(xué)生提升問(wèn)題；從社會(huì)生活入手，通過(guò)讓學(xué)生觀察、調(diào)查，收集資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)那些能夠知道而還不知道的事物或問(wèn)題。總之，教學(xué)中要廣開(kāi)途徑，大力獵取社會(huì)生活中的事例、現(xiàn)象和資料、常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

不能止于提出問(wèn)題，還要放手學(xué)生探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)立假說(shuō)、收集信息、搜集資料、整理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)、形成結(jié)論等過(guò)程，使他們通過(guò)探索活動(dòng)，獲得探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕艱難的探索精神。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式。在探究解決問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，倫理的、道德的、對(duì)社會(huì)價(jià)值觀和人的行為方式的思考與判斷貫穿始終，這會(huì)使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅提升問(wèn)題意識(shí)，而且得到行為品德的內(nèi)化。

三、以實(shí)踐為探究方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

品德源于生活，良好的品行需要回歸生活中進(jìn)行歷練，鞏固、發(fā)展。“實(shí)踐出真知”，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐形成認(rèn)識(shí)、感悟，才能收獲內(nèi)在、深刻的體驗(yàn)。以實(shí)踐為探究手段，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)回歸生活，在生活中探究發(fā)展，勤于動(dòng)手，長(zhǎng)于思考，動(dòng)手做一做，畫(huà)一畫(huà)，結(jié)合教材的活動(dòng)安排，讓學(xué)生畫(huà)下心中的科幻，設(shè)計(jì)出自己心中的佳作。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《從電視機(jī)的變化說(shuō)起》活動(dòng)天地安排“我們的小設(shè)計(jì)”。一個(gè)學(xué)生歷經(jīng)家里用風(fēng)車揚(yáng)谷的辛苦，想到用太陽(yáng)能做動(dòng)力，設(shè)計(jì)太陽(yáng)能揚(yáng)谷器。按照他的思路，我指導(dǎo)他制成模型，參加青少年創(chuàng)新大賽，獲市一等獎(jiǎng)。如教科版五年級(jí)下冊(cè)《新科技新生活》在教材中安排“我的發(fā)現(xiàn)”供學(xué)生表達(dá)見(jiàn)識(shí)。一學(xué)生歷經(jīng)采摘金橘的艱辛，樹(shù)小又高還有刺，爬樹(shù)采摘很危險(xiǎn)，他于是想到用“伸縮桿”。盡管他的奇思妙想，不一定能夠創(chuàng)造出有效的新產(chǎn)品，甚至實(shí)踐后無(wú)法收獲正確的結(jié)論，但是整個(gè)過(guò)程必然為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)結(jié)論更有價(jià)值。

對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探究是兒童的天性，讓小學(xué)生通過(guò)自主探究，自主建構(gòu)來(lái)獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)案例，通過(guò)采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探索、討論、創(chuàng)造、制作等多種方式去探究，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意在探究過(guò)程中張揚(yáng)與表達(dá)，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。