道德情感引領兒童道德生命自我成長

在品德與社會課教學中，教師要充分挖掘教材豐富的道德情感內涵、捕捉教育時機，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機地結合起來，引導學生從自己的世界出發，通過自身道德的實踐和體驗，不斷激活積極的情感，促進道德認知、道德情感、道德價值的自我建構，樹立正確的道德觀念，提高道德踐行能力，促進道德生命的自我成長。

一、創設情境，以境促情，催生道德情感

情感是客觀事物被感知而產生的，它離不開特定的情境，尤其是特定的道德情感更是因對某種情境的直接感知而產生的。因此，教師在教學中應根據學生年齡和認知特點，通過建立師生之間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設德育情境，把學生帶入生動、感人的情境之中，讓學生在情理交融中感悟高尚品德的意蘊，催生道德情感，加深對自己行為方式的道德價值判斷，形成價值觀，從而指導自己的道德行為。

如學習《在公共汽車上》一課時，我創設了這樣的情境：一個小學生從學校乘公共汽車回家，車上很擁擠，他好不容易才等到一個座位。這時，上來了一個老奶奶，她正好站在他與后面一個中學生的中間。然后讓學生上臺分角色表演，體驗故事中人物可能的不同想法和做法。這樣在角色換位中使學生獲得了感性的并且是深刻的情感體驗，從而為社會公德意識的培養尋找到最佳結合點，引發他們內心而非表面的道德情感，自然地加深了道德的認同，幫助學生建構高尚的德性，讓主動關愛他人的意識和習慣成為學生道德品質的一部分。

二、巧設問題，引發探究，激活道德情感

課堂上教師通過設置一些能引起學生的情感共鳴的、有利于激活學生道德判斷和道德推理的啟發性問題，以引發學生認識、分析、解決問題的欲望，激活心靈深處孕育起深摯的道德情感體驗，從而誘導學生主動參與到道德教育學習活動中去，促進道德認知過程與情感的良性互動。

如教學《我們和誠信在一起》，我播放“2010感動中國十大人物：信義兄弟——孫水林、孫東林”的錄像，誠信真善美的故事深深地感染著孩子們，也震撼著他們的心靈，引發他們內心的道德情感。這時我提出：從這個故事中，我們能感受他們兄弟的最突出的品質是什么？你理解這種品質的含義是什么？這種品質對個人來說為什么至關重要？如果不講誠信會有什么后果？讓學生展開討論、思辨。這樣既活化了思維、內化了知識，又激發了道德情感，促進了學生誠信道德認識的形成。

三、聯系生活，體驗感悟，豐富道德情感

在品德與社會教學中，教師要善于把所教的內容與學生的現實生活緊密聯系起來，調動學生生活中積累的體驗和感悟，使每一個學生以真實的自我面對現實生活的問題，引導學生在自我的直接感受和親身經歷中鞏固道德認識、強化道德情感、鍛煉道德意志，達到主觀世界與客觀認知的高度融合，逐步形成正確的道德觀和人生態度。

如，在教學《要攀登》一課時，我讓學生聯系自己生活和學習實際，說出自己印象中最深刻的一次困難或遭受的挫折，以及當時的心理感受，敞開心扉談談如何消除在經受困難、挫折時所產生的緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等心理反應。然后我就學生的現狀和個性進行有價值的引導，引導他們找到學會面對困難、挫折采取的正確態度和解決的對策。這樣，使學生在鮮活的生活體驗中，真切地感受到困難是不可避免的，只要我們不退縮，有承受困難和挫折的意志與能力，就一定能夠克服困難和挫折，從而使學生樹立克服困難的勇氣和信心，增強積極情感，逐步形成樂觀向上的生活態度。

四、實踐體驗，促進踐行，升華道德情感

在品德與社會課教學中，要引領學生走出課本、走進社區、走入社會，體驗現實生活，促進道德踐行，培養學生健康的心理品質、強烈的公民意識、高尚的道德情操。從而促進道德認識的提高、道德意志的強化，升華道德情感，感悟和理解社會的思想道德價值要求，形成正確的價值判斷能力，達成情感態度與價值觀目標的有效落實。

如，在學習《父母的疼愛》一課后，我嘗試通過設計“生活德育作業”，幫助學生在生活中實踐，實現道德情感的內化，提升學生的道德情感。讓學生利用雙休日嘗試著為給父母做一頓飯、洗一次腳、烹飪一頓可口飯菜、陪媽媽上一次街、與父母交流一次自己的學習情況等。這樣，讓學生通過對道德觀念和行為的親身實踐體驗，感受到親情，體會到父母的愛心和付出，觸及了他們的內心世界，引起情感的升華和心靈的共鳴，并通過道德踐行，使“孝敬父母”成為每位學生的自覺行動。

總之，在品德與社會課程教學中，教師要以道德情感教育目標為導向，從品德與社會課程教學的特點和學生道德情感產生、發展的規律出發，把握時機，通過各種教育活動提升學生對道德情感的關注度，讓學生在活動探究中體驗、移情、對話、反思，不斷地深化情感體驗，促進道德的自我成長。