小學語文生活化教學法的運用

一、運用生活化教學方法的必要性

小學生進行語文學習都是被動型學習的，很少有學生主動、自覺地學習語文。當教師在開展小學語文教學時，絕大多數學生在語文課上可以隨著教師的思路走。新課程改革要求教師面對活潑可愛的小學生進行小學語文教學時，要運用生活化的語文教學法。新課程背景下強調小學語文教學一定要緊密結合生活，以生活化的小學語文教學手段來教授小學生正確的生活理念和思考方式，借以構建小學語文教學生活化方法的新課堂，讓小學生在生活化的情景中自發地對語文產生興趣，在開展語文學習的過程中領悟生活的真諦，師生共同努力創建科學、有效的而又有生活化的小學語文教學環境。

二、確立生活化的小學語文教學理念

教師在進行教學時，一定要充分掌握《語文課程標準》，其中明確表明“生活”即是讓語文教學與實際的生活發生聯系，這樣的教學就要求小學語文教師一定要深刻理解小學語文教學必須樹立生活化的教學理念，不管是教師在進行語文課堂生活化的教學，還是針對語文課程的特點進行語文教學方法的選取，都必須凸顯出小學語文教學對于生活化的關注和重視。

在開展小學語文教學時，教師一定要首先確立小學生可以領悟的生活化教學理念，把語文教學建立在豐富的語文生活基礎之上。語文教學必須實現和小學生的生活互相融合。語文教師在確立生活化的教學活動時，要從小學生的思維方式和生活愛好出發，以語文教學角度、方式上的差別來幫助小學生領會生活的本質，并且把握生活的理念。教師要以生活化的語文教學方法，來和小學生建立平等的思考視角，以拉近學生和教師之間的距離。教師可適當采用貼近生活、風趣幽默的語言來感染小學生，以自身的魅力構建起學生對教師的崇敬和愛戴之心，進而更主動地接受來自于教師的生活化語文教學的熏陶和學習。在和諧、平等和友好的師生關系中幫助小學生學習語文課本知識，并以生活化的語文教學使學生感覺生活的回歸。

對此，教師必須幫助小學生培養出快樂、自主的學習興趣，實現語文學習方式的改變，從學生被動地在教學中獲得知識轉變為在主動探求中獲取知識。如小學《語文》課本中的古詩《草》的教學就完全可以用生活化的教學方式來建立起語文課堂，并對課堂教學進行設計，以生活化的教學理念開展的生動、靈活的教學。如教師在進行《草》的最后一句“春風吹又生”教學的時候，可以讓學生邊聽邊想象“春風吹又生”的意境，更可以引導學生到前面來描述自己對于這句詩的理解，甚至可以鼓勵小學生在黑板上畫出他們心中對于“春風吹又生”的想象，如小學生認為這句詩的意思就是“春天的春風一吹，小草就又開始生長了”，則教師可以引導其他學生對于某個同學的“春風吹又生”的畫進行評析，在小學生活躍的思維碰撞中，黑板上的“春風吹又生”慢慢地呈現出應該有的全部因素，如小草、春風，春風如手一樣撫摸著小草。小學生必然在這樣極為生活化的教學理念指引下，深刻地理解并掌握了這節課的教學內容。

三、構建生活化的教學情境

在教學中，教師要注重用生活化情境的構建來創新語文教學方法。而創新的生活化語文教學方法要結合語文教材內容本身進行情境構建。運用靈活的教學方式，引導學生在朗讀課文的同時，幫助他們體會課本插圖的意境，利用課本上的生活化的插畫更好地幫助小學生從感官上感受語文的生活美。

藝術源于生活。教師帶領學生通過感受華夏五千年歷史底蘊孕育真、善、美的道德準則，在結合日常生活實踐，創造性地構建情景課堂，開拓學生思維并增進學生對文字和語言的運用和理解。小學生對生活和學習一般性的認知，通常是需要結合生活化的實例才能在頭腦中建立起事件的輪廓和構成。所以教師可以在語文教學中充分借助一些多媒體播放圖畫進行教學，以使得課文中的文字內容與生活更貼近、更具體和形象，這樣可以有效加深小學生的認識，讓他們更易于接受和理解。

為了使教學的情景可以更真實地體現生活，教師可以引導學生在一些語文課堂的教學中進行角色扮演，使之站在角色的角度感知自己的所見、所聞、所想、所感，進而加深對語文的生活化立場的理解，快速理解所學的內容。

小學語文課堂生活化教學法的運用要求教師必須生活化教學的同時，學生也一定要生活化地學習，只有生活化的語文課堂氣氛才是開展語文教學的最佳情境，從而達到實現小學語文的教學質量和課堂效率和效果的提高。