學生課堂交流需要教師的介入

讓學生在課堂上交流是一個非常重要的教學策略，所以在數學教學過程中，筆者經常組織學生進行課堂交流。然而一次公開課后的尷尬，讓筆者重新思考自己的教學策略是否得當。

這是一堂六年級“比的應用”課，當時，教師出示了一道題目：“甲乙兩個糧倉的糧食重量比是2∶3，甲倉的糧食比乙倉少5噸，甲乙兩個糧倉分別有多少噸糧食？”基于新的課程理念，教師要求學生先獨立思考，再用自己熟悉的方法來解決這個問題，然后全班交流各自的解法。下面就是學生的交流片斷：

師：下面請同學們分別向大家介紹一下自己的解法。

生1：我先用3-2=1，甲倉有5×2=10（噸），乙倉有5×3=15（噸）。

師：嗯，不錯，還有其他解法嗎？

生2：乙倉有5÷（1-■）=15（噸），甲倉有15×■=10（噸）。

師：不錯，你真聰明，還有嗎？

生3：我是這樣做的，5÷（■-■）=25（噸），甲倉有25×■=10（噸）乙倉有25×■=15（噸）。

師：非常好，還有沒有其他解法？

在學生相互交流的過程中，教師一邊在黑板上寫下學生的解答算式，一邊肯定學生的思維，夸獎他們的思維過程。最后，教師指著黑板上的解法，對學生說：“大家都非常了不起，想到了這么多的解法。下面，你們自己能不能看懂這些解題思路呢？”教師話音還沒有落下，學生就異口同聲地說：“能。”教師接著說：“那好，這里的解法都非常了不起，在以后的學習過程中，我們就要學會用多種解法來解決相同的問題，要學會從不同的角度來思考問題的本質東西。那么，在以后遇到類似的問題時，你們能寫出多種解法嗎？”沒想到學生還是異口同聲地說：“能。”看著學生那高昂的勁頭，教師心里別提有多高興了。

在課后評課時，許多教師對筆者的這一堂課給予了充分的肯定和表揚，認為筆者對新課程標準的解讀非常好，通過學生多樣化算法體現對學生思維的尊重，能夠放手讓學生獨立探索、相互交流。正當筆者沉浸在贊美聲中時，教研室的一位領導提出的一系列問題，如當頭棒喝，讓筆者的熱情迅速冷卻下來：學生在交流時，教師在做什么？看似熱鬧的課堂，學生真的能學會其他同學的解法嗎？學生在介紹自己的解法時，其他學生在聽了嗎？理解了嗎？雖然學生都說能，但是真的能嗎？學生的這些解法為什么不讓學生說出想法，說出自己的思路？這些解法中，哪些是最合理的解法？在學生交流時，教師一定要參與其中，讓學生有序地進行交流。這些都是在組織學生交流過程中要注意的問題，但是在這節課，卻沒有體現出來。為了給自己一個心理上的平衡，也為了改變教研員對這節課的“曲解”，當評課結束后，筆者迅速返回教室，又出了類似的一道題目，要求學生用剛剛在課堂上學習過的解法來解決，能用幾多種方法就用幾多種方法。最后，學生交上來的答案，給筆者一個沉重的打擊，許多學生還是只用自己的解法來解答，只有少部分學生是用兩到三種解法來解答的，班中沒有一位同學能把這道題目的全部解法都羅列出來。

可見，這堂課的教學效果并不是非常理想的。雖然學生在班中交流了自己的解法，但是由于沒有讓他們當堂說出自己的解題思路，所以對于其他學生來說，還是一頭霧水，不知所以然。至于學生都說“能”，那是因為他們不想在同學面前丟面子，特別是在公開課上。所以，這節課過后，筆者一直在思考，為什么看似熱鬧的課堂卻沒有實效呢？“在學生交流時，我們教師一定要參與其中。”教研員的話再一次在筆者耳朵里響起。在以前的教學過程中，筆者總是擔心學生交流時，如果教師參與其中會影響學生的交流思路與興趣，會左右學生的思維，所以一直都是任學生自主交流。如今看來，這種想法是錯誤的。

為此，筆者又打開了2011年版的《數學課程標準》，其中的一句話讓人茅塞頓開：“能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。”這句話也讓筆者知道了，公開課的失敗之處就在于教師沒有參與到學生的交流過程中。看來教研員的話是對的，在學生進行討論交流時，教師一定要參與進來，并引導不同層次的學生都參與進來，當學生說出自己的解法時，也許有的同學能夠理解，但是一定會還有一部分同學是不理解的，這就需要教師引導學生說出解題思路，幫助所有學生都能夠知道別的學生解法的理由是什么，這樣才能豐富學生的思維。