依托園本教研 促“雙新”教師成長

近年來，南昌市東湖區深入推進以園為本教研制度建設項目為載體，立足自身優秀省級示范園所較多的區位優勢，大膽創新求進，著力推動東湖區幼兒骨干教師隊伍“雙新工程”建設，在培養幼兒“雙新”骨干教師方面走出了一條具有東湖特色的新路子。通過三年努力，一支科研型、專家型骨干教師隊伍正逐步形成。

一、著眼全局，尋求突破

過去，我區開展的培訓一直是面向全區各級各類幼兒園的廣大骨干教師，著眼園所教師們的均衡發展。但時間長了，不難發現，由于教師間的專業化水平參差不齊，僅僅依靠這種全員化的培訓是遠遠不夠的。為了更好地加快教師專業化發展，必須率先打造一批優秀的骨干中的骨干。因此，我們啟動和實施“東湖區幼兒骨干教師隊伍建設‘雙新工程’”來優化我區幼兒骨干教師隊伍結構。

二、高位推動，規范管理

東湖區高度重視“雙新工程”建設，正式下發《東湖區幼兒骨干教師隊伍建設“雙新工程”實施方案》。按照實施方案要求，“教學新秀”和“教學新苗”的人選由幼兒園自我把關，推薦符合文件規定條件的教師，經由區教研中心和教育科資格審核后確定人選報教體局批準，經過一年考察合格后方發給證書。

一個優秀的工程建設離不開好的管理機制。東湖區從科學管理“雙新工程”建設出發，制訂了《東湖區幼兒“雙新”教師培養方案》和《東湖區幼兒骨干教師“雙新工程”管理辦法和培養措施》，用制度管人管事，確保“雙新工程”建設始終在科學發展的軌道上前進。

三、依托研修，提升專業

教師的主動發展和專業提升是教育內涵式發展的關鍵，也是師資隊伍建設的難點。我們在“雙新”教師培養中，主要從六個方面入手，著力破解這個難題。

1.以先導式專題研修作為培養“雙新”教師的重要載體

組建以“雙新”教師為成員的區幼兒骨干教師隊伍，組織她們走在教改的前沿。根據課程實施中的難點和薄弱環節，我們確定圍繞專題“區域活動的有效開展”開展先導式研修。為了讓教師能更加自覺地從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，我們選擇更小的“切入口”，一年后，我們將“區域活動中培養幼兒解決問題能力的實踐與研究”作為研究的內容，并正式申報成為省市教育科研重點立項課題。

2.以扶持性培訓舉措作為培養“雙新”教師的重要基石

對于“雙新”教師的學習來說，首先要更新教育觀念。區教研中心對“雙新”骨干教師的成長發展積極給予扶持，根據其自身發展情況提供學習觀摩和省、市培訓機會，組織“教學新秀”和 “教學新苗”幼兒骨干教師參加各級業務培訓，定期開辦專家或教研員講座，努力為他們逐步提高創造必要的條件，不斷提升骨干教師的理論和實踐水平。在日常的“雙新”活動中，我們采用學習與培訓相結合及研究和實踐相統一的方式，要求“雙新”教師給自己不斷充電，不斷更新教育觀念，并通過反復實踐、反思將新教育理念進行內化，不斷提高對幼兒的自覺關注意識；我們及時幫助教師們理清思路，圍繞關鍵點開展深入的思考和實驗研究。

3.以多樣化研究方法作為培養“雙新”教師的重要途徑

在組織“雙新”教師開展區域活動研修中，我們采用了QQ群討論法、個案跟蹤法、微格分析法等。這些方法的有效運用，促進了“雙新”教師間的非正式交流，使她們不斷增強觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，提升、整合幼兒經驗的能力，創設環境、選擇材料的能力，對幼兒發展提出挑戰的能力。

4.以互助式師徒結對作為培養雙新教師共進舉措

“教學新秀”和“教學新苗”一對一師徒結對，在教研員的引領下，在區域聽課研討活動中做到上示范課、共同備課、共同反思等，幫助教學新苗盡快成長。

5.以驅動式研究任務作為培養“雙新”教師的前進動力

我們給“雙新”教師下達了與其教學工作密切相關的教研科研和實驗任務，充分發揮其主動性，督促他們通過刻苦研究和改革探索來提高自己。每一位“教學新秀”每學年要圍繞自己的專題任務做一次主題發言，暢談自己在實驗中遇到的問題，交流實驗研究心得，總結自己新的認識和做法，通過這些來提高教師的理論研究能力。

6.以聯片式區域化教研作為培養“雙新”教師的鍛造平臺

充分發揮“雙新”教師的領頭羊作用，積極開展形式豐富的區域聯動式的教學研討活動，在與其他教師展開面對面的互動交流中，發揮其骨干示范作用，擴大骨干教師的影響。

要進一步發揮“雙新”骨干教師的輻射作用。“雙新”骨干教師是我區優秀的教育資源之一，今后，我區“雙新”骨干教師的培養還要在新的起點上邁出更加堅實的步伐。我們將進一步通過開展經驗展示交流會等多種形式，將“雙新”教師們的研究成果全面推廣，讓全區廣大教師能夠學習與借鑒。

為促使我區“雙新”機制不斷創新滾動。我們還將繼續培養第二、三批“雙新”骨干教師隊伍，促使更多園所的教師能夠脫穎而出、快速成長，使“雙新”機制不斷創新，骨干教師隊伍形成梯隊發展態勢。