幼兒數學意識培養應重直觀與感性

幼兒數學教育就是通過直觀教具和趣味活動，寓數學教育于活動、游戲和生活之中，引導幼兒感知數學知識，逐步建立數學概念，利用簡單的數學知識解決游戲和生活中的一些實際問題。

一、重視滲透性的數學活動，寓數學教育于活動、游戲和生活之中

教師要引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣。在晨間活動拍皮球游戲時，要讓幼兒體驗“1”和“許多”的教學；在“玩積木”活動中，要求他們將積木按形狀或顏色分類，數一數各類積木的數量，比一比不同類別的積木哪一種多哪一種少；吃點心的時候，引導幼兒分辨顏色和味道，數數自己吃幾塊餅干，如果把餅干分成兩堆可以怎樣分；幼兒在爬樓梯時，引導孩子用腳步計數臺階，等等。通過把無形的數學滲透到有形的活動中，讓孩子在輕松自然的一日生活中獲得數、形、量的知識和經驗，形成初步的數概念。

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，讓幼兒獲得有“形”數學的概念。在“寶寶銀行和市場”的游戲中，我讓幼兒在“寶寶銀行”按圓點取“錢”，然后去“菜場”按價“購物”，積累幼兒有關數物對應的知識。大班碰球游戲復習6的組成，教師邊拍一下手邊說：“嗨，嗨，我的一球碰了幾球？”幼兒這時要回答：“嗨，嗨，你的1球碰了5球。”同時拍五下手。這個活動可以多樣化：教師與幼兒、單個與集體，問答角色還可互換。寓數學教育于游戲之中，既激發幼兒的學習興趣和積極性，又滿足幼兒的好奇心和求知欲，把學“數”和用“數”有機地結合起來。

各學科領域雖然研究對象不同，但都包含一定的數量關系。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透數學教育內容。如在體育活動中，教師應引導幼兒感知動作的次數，如兩手向上舉（舉一只手就錯了），左腳跺兩下（跺一下或三下就錯了），或根據數字口令變換運動方向等（如一向前，二向后）。

二、教具可以提升幼兒對數學教育的濃厚興趣

直觀的教具可以成為幼兒思維的支柱，數學材料的選擇應該盡量生活化、多樣化。小班教具多選用直觀形象的教具，以物引數，以物引形。中大班實物教具可逐漸減少，可多選用圖片、卡片及語言，從而提高幼兒的抽象概括能力。如小班數學“豆寶寶和瓶寶寶”，各種各樣的豆子和形形色色空礦泉水瓶，非常直觀，一目了然；中班數學“學習測量”可以用筷子、尺子、毛巾等測量物體，還可以用身體、手長、腳掌測量物體，這些實物讓幼兒做到“心中有數”。大班數學 “學習數的組成”可以選用各種紐扣、水果、花生等來源于生活的實物材料，也可以用畫有不同特征的動物圖片，如：一張圖片上畫有一顆樹，5只小鳥，其中1只大的，4只小的；2只黃的，3只紅的；3只在樹上，2只在樹外……由此讓幼兒來理解5的組成。除此而外，教師還要充分調動家長及幼兒的積極性，共同制作教具。比如在數學課“花花床”這堂課之前，我讓家長和孩子一起用蘿卜制作了各種形狀（△、○、□）的印章。孩子上課用各種形狀進行蓋印活動時都特別有興趣，而且很投入。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會感到親切，特別喜歡，尤為愛護，參與的積極性就會很高，從而提高教學效果。

三、創設開放的教學環境以激發幼兒自主學習

當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示支持，并通過提問擴展幼兒已有的探索活動，幫助他們做出新的嘗試。比如：在班級區域游戲“我送小兔坐火車”環節中，凌欣怡小朋友很快讓紅色小兔“坐”上了紅色的火車車廂，還送了對應數量的糖果給小兔，眼看快完成了，我趕緊扮演小兔說：“哎呀，謝謝你，可是我還想要兩串糖葫蘆呢。”凌欣怡小朋友聽了趕緊找來了橡皮泥，用吸管串起了兩串“糖葫蘆”……幼兒的數學經驗是通過與周圍環境交互作用而進行自我建構獲得發展的，教師應為發展水平不同的幼兒創設不同難度的教學環境，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度讓幼兒自主參與數學教育，把被動的數學教學課堂轉變成主動的數學娛樂活動。

四、用簡單的數學知識解決學習生活中的簡單問題

“解決問題”應該是數學教育的目的，教師應從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，每天早操之前，小朋友們總是開心地和我一起用歌曲《印第安小朋友》數數今天一共來了多少個小朋友，還有幾個小朋友沒有來；第一組來了幾個小朋友，有幾個沒有來；第二組……還可數一數每一組中有幾個小男生，有幾個小女生，小男生比小女生是多了還是少了？數學就是這樣不經意地存在于我們的生活中，教師要不斷地發掘這些閃光點，讓幼兒也不斷體驗到運用數學知識解決實際問題的樂趣，從而提高學習數學的主動性、積極性。

幼兒數學教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數學教育領域提出了許多新的理念，我們在今后的教學活動中需要不斷探索、嘗試，為幼兒數學教育摸索出更好的方法和途徑。