推動學校走內涵式發展之路

摘 要：本文從內涵式發展概念出發，利用學校內部的資源，通過各種途徑，深入挖掘和形成學校內部的發展潛力和發展機制，使學校內部迸發出勃勃生機，形成學校特色，推動學校教育發展。根據學校的具體情況我從以下三方面：讓“智慧課堂”成為學校內涵發展的亮點、讓“文化建設”成為學校內涵發展的豐厚底蘊、讓“教師成長”成為學校內涵發展的基石，以此來助推學校在內涵式發展之路上闊步前進，全面實現學校教育發展。

關鍵詞：內涵式發展 智慧課堂 文化建設 教師成長 教育

一個學校，要想實現可持續發展，從真正意義上使學生成才、使教師成長、使學校發展，就需要走內涵式發展之路。學校內涵式發展，是指學校在自身現有條件下，利用學校內部的資源，通過各種途徑，深入挖掘和形成學校內部的發展潛力和發展機制，使學校內部迸發出勃勃生機，形成學校特色，推動學校持續發展。它是在自身創造各種條件的基礎上，形成學校本身發展的動力、氛圍和態勢。抓學校內涵發展，可以說是智者見智仁者見仁。各學校的文化底蘊不同，地理環境不同，設施條件不同，師資水平不同，管理策略不同，我們的工作方式方法也有所不同。根據所在學校的具體情況，我認為應突出抓好以下幾方面：讓“智慧課堂”成為學校內涵發展的亮點，讓“文化建設”成為學校內涵發展的豐厚底蘊，讓“教師成長”成為學校內涵發展的基石，從這三個視角來實現學校在內涵式發展之路上快速發展。

一、讓“智慧課堂”成為學校內涵發展的亮點

課堂是教學的主陣地，提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效果。新課程改革呼喚我們給學生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的課堂。按照它的標準，課堂教學必須從“三維目標”出發，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，讓學生“感受過程，有效學習，發展能力”。有效課堂需要我們教師智慧型的設計和引導，教師的課堂教學應植根于既讓學生收獲知識，又讓學生收獲能力和享受。

1.創設和諧的課堂氛圍。

教學過程應該是一個開放平等互動的對話過程，教師更要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成，讓學生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。

2.融合真實的生活背景

教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關注社會生活。在教學設計時，生活情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”，它特有的激勵、喚醒、鼓舞作用是潤物無聲地蘊含其中的。知識源于生活，用于生活，又發展、完善于生活，教師可憑借知識與生活的密切聯系，將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，發展學生的多元智能，培養學生的生活能力，陶冶學生的思想情操。讓他們在真正的內部動力驅動下主動學習，展示個性，尋求發展。

3.打造自主探究的時空

學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是教師的首要職責。在教學實踐中，教師更要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，只有植根在學生自主探究這一沃土上，學生的知識與能力發展才能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力迫近。這樣，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學習的樂趣，學會了怎樣學習，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭。

“因智慧而精彩”是課堂教學的最高境界。在教學中，我相信只要教師盡可能地克服自身的弊端，在每一堂課前都“如履薄冰走上課堂”，在課堂中注重完善學生人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展，努力追求教學的真質量和課堂的真效益，我們的課堂一定會真正地讓靈性煥發，讓智慧閃光，讓學生有效地獲取真知，提高素養，成為素質高、能力強的一代新人。學生在學校中學習能真正體會到幸福，必然會積極、認真地投入到學習中去。只有這樣，才能真正地實現學校的育人目標和發展目標，推進學校教育可持續發展。

二、讓“文化建設”成為學校內涵發展的豐厚底蘊

文化是人類文明與科學的象征，是人類美德和智慧的表現。而學校是傳承文明和創新文化的重要陣地，學校文化是學校生命和靈魂的集中體現，只有優秀的學校文化才能孕育出優秀的教育品質，才能培養出高素質的學生，才能成就教師的人生價值。

校園文化，作為社會主義和諧社會文化建設的一部分，只有以社會主義和諧文化內涵為理論基礎，才能為和諧校園建設營造良好的人文環境，為實現培養具有高素質人才的根本目標積淀文化底蘊，提供文化支撐。建設校園文化，是以師生發展為本。對學生，重在“文化育人”；對教師，則是“文化充電”，從而提升教師的文化素養和師德素養，提高學生的文化素質和學習能力，促進學生的發展。下面談談筆者所在的學校在開展校園文化建設中各項具體工作。

1.抓環境文化建設——寓情于景

蘇霍姆林斯基指出：“用環境、用學生自己創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”為優化育人環境，構建和諧校園，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，學校因地制宜，先后將充滿藝術氣息和教育意義的學生書畫作品制作成可以懸掛的鏡框，通過在走廊的合理布局展示學生才華，以此提高學生的創作熱情；以“讓校園的每塊墻壁都‘說話’，讓每處環境都育人”，促使學生養成良好行為習慣，積極做好“三風一訓”（校風是團結、勤奮、嚴謹、創新； 教風是敬業、愛生、務實、奉獻；學風是文明、誠信、勤學、善思；校訓是自立、謙和、篤學、明志）建設。同時，學校每學期都組織以唱響校歌為主題的歌詠比賽，讓全校師生都能做到熟練地演唱校歌。讓師生員工置身于思想性、知識性、藝術性為一體的校園環境之中，耳濡目染，潛移默化地受到美的熏陶和思想的教化。

2. 抓學生文化建設——寓德于行

杜威說：“一切教育最終目的在于形成品德。”赫爾巴特曾有過這樣的論斷：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這樣一個概念之中——道德，道德被普遍地認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。”由此看來，德育屬于教育目的的范疇，并且是教育的最高目的，不以培養學生道德為目的的教育不是真正的教育，德育是素質教育的重要組成部分，是學校一切工作的目的和最終歸宿。我們學校坐落在撫河岸邊，學校非常重視對優秀傳統文化的繼承、創新和弘揚。多年來，學校注重與學生家長的密切聯系，成立了“家校聯系小組”充分發揮學校在文化建設領域的優勢，對當地的精神文化的提高產生了積極影響。這也得到了上級行政部門和社會的好評，被評為 “市文明單位”。為了學校的長遠發展，學校已制訂了學校文化發展的長期規劃發展方案，爭取走在當地先進教育理念的前列。

加強了校園文化建設，提升環境育人的效能。學校充分發揮“校園文化”潛在的育人效能，設立教育宣傳長廊，向師生宣傳國家大事、法律法規、學校新聞、科普知識、班級情況；辦好校園畫廊，教學樓、辦公樓、教室里懸掛學生的書畫作品，樹立學生的自豪感；建立學生作品展室，讓每一面墻壁都會說話，讓每一件作品都會開言，突出 “美麗的校園，成長的樂園，溫馨的家園 ”這個主題；提升學生閱覽室，添置大量學生讀物，豐富學生課外生活；堅持每周升降國旗，舉行國旗下的講話，對全體師生進行愛國主義教育、法制教育。抓好教室環境布置，在各教學樓張掛名人畫像和名言警句，定期出好板報，美化教室環境，提升教室文化品位。成功舉行了第三十七屆校運會、第十四屆“撫河春”科技文化藝術節，開展“學雷鋒精神，做有道德的人”主題活動、《弟子規》背誦比賽、“慶六一讀書樂”知識競賽、“五星評比”活動、小主持人大賽、辯論賽、少年模擬法庭等一系列活動，為學生提供一個施展才華、展示風采、鍛煉自我的舞臺，培養學生的組織能力、協調能力、表演能力、實踐能力、創新能力，豐富了師生的文化生活，營造了朝氣蓬勃、積極向上的校園氛圍。

（1） 傳承中華文明，激發學生對祖國的熱愛之情，學校初一年級300余人于6月1日舉行了中華傳統節日經典詩文朗誦比賽。伴隨著悠揚、婉轉的古典民樂，配上一幅幅頗具中國元素的畫面，《對酒當歌》《聽月詩》《秋天的懷念》《中秋月泊》《明月幾時有》等一首首中華經典詩文緩緩道來。學生們抑揚頓挫、飽含深情的朗誦，富有創意的表演形式，把大家帶入了藝術的世界，精彩的表演博得在座師生陣陣掌聲。經過激烈的角逐，評委老師的嚴格把關，最終評選出了本次活動一二三等獎。通過這次“慶六一，誦經典，傳美文”——中華經典詩文誦讀比賽活動，同學們領略到了中華民族源遠流長、博大精深的燦爛文化，激發了同學們對祖國語言文字和民族傳統文化的熱愛，加深了學生的文化底蘊。

（2） 感恩教育活動。為培養學生感恩意識，團委充分利用三八婦女節等節日開展“獻給父母的愛”系列活動。提高了學生的感恩意識，培養了學生懂得感恩的良好品質。

（3） 布置德育作業，如：每日為父母親做一件力所能及的家務、每日完成讀一句名言警句、掌握一條科普知識、摘抄名人成長的故事，把這些事情當作自己生活中的一部分來做，使之日常化，持久化，使學生在自我教育中培養情操，鑄造品格。

（4） 創新班會課活動。開展內容豐富的主題班會課活動，并關注學生的行為習慣變化情況。積極開展法制教育、安全教育、心理健康教育等主題班會，對表現特好者或行為習慣相對好轉者、班級進行物質和精神獎勵。

（5） 校社團組織和活動陣地齊全，有完善的學生會、團隊組織、校園廣播站、學生網站、文學社、音體美興趣小組、學生民主小組等多種學生社團組織。各社團開展活動及時，并能體現出學生參與的廣泛性。學校定期開展主題教育活動讓學生認同學校核心價值觀。例如，開展“向白色污染宣戰”“綠色上網”“感恩月”“祖國在我心中”“校園藝術節”等各種活動；同時，學校圍繞重大節慶日讓學生自主性地開展好活動，發揮其巨大的文化影響力，在活動中激發和鍛造學生具有學校文化特征的興趣愛好和意志品質。

華中科技大學的楊叔子院士說過一句十分精辟的話：“一個民族，沒有科學技術，一打就垮；沒有精神文化，不打自垮。”學校的精神文化建設只有堅持以人為本，才易被師生所接受，并使學校的辦學理念得以內化，更好地建設適應素質教育要求的學校文化，從而讓厚重的文化積淀更好地促進學校改革和發展。

三、讓“教師成長”成為學校內涵發展的基石

對新時期的教師來說，具有先進的健康的教育理念和教育行為從某種程度上比具有淵博的知識更重要。首先，高素質的教師隊伍要有較強的教育科研能力，教育科研是學校實施素質教育的根本保證，是全面提高學校質量的重要手段。

1.發展教師的基本維度：識、心、德、能、風

按照科學發展觀的要求，人的發展要以人的全面發展為目標。按照馬克思主義的觀點，人的全面發展包括人的完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展。“完整發展”是“多方面”“自由”“和諧”發展的結果。作為教師，不但具有一般人的共性特點，同時具有教師的專業特點。根據教師的專業特點，筆者認為教師的發展維度應包括“識、心、德、能、風”幾個方面。

“識”包括知識、學識、見識。知識是認識是經驗，學識是學術是修養，見識是思想是智慧。學識水平就是一個人的專業造詣；見識是建立在知識和學識之上的判斷力、預見性。作為教師，知識要廣泛，否則難以勝任促進學生全面發展的重任；我們學校每年暑假都要布置教師看一本好書，寫一份讀書筆記來增長包括專業知識、專業思想、專業技術、專業眼光在內的專業素養。只有這樣才會有獨特的智慧，看得遠、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創新，更不可能培養出具有創新意識和創新能力的學生。教師要有戰略家的見識，著眼于長遠；還要有藝術家的見識，著手于細節；更要有教育家的見識，著力于引導。

“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質是做好教育教學工作、愉快生活的基礎和保障。筆者作為學校“馨語工作室”的第一批參與者，深深明白教師的勞動是崇高的，責任重大；教師勞動也是復雜的，任務艱巨。作為一名教師，必須做到既要關心自己的身體健康以適應繁重而復雜的工作，又要關注自己的心理健康。一個心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健康的學生。

“德”即師德，歷來為人們所關注。“學為人師，行為世范”，加強師德修養是教師發展的永恒話題。所謂師德，就是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對學生產生一輩子的影響。師德修養的內涵可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”來概括。

“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。我們每年四月份，為進一步加強青年教師隊伍建設，提升青年教師業務素質，促進青年教師的專業發展，全面提高我校教育教學質量。學校每年舉行以\"練內功，蘊內涵”為主題的說課比賽。說課大賽旨在以大賽創先進，以大賽強隊伍，以大賽促改革，引領全體教師一起來打造高效課堂、精品課堂。參賽教師十分重視此項活動，都做了較充分的準備。他們對教材的編寫特點和設計意圖都有比較深刻的理解，“說課”中所涉及的教材地位、重點、難點的把握比較得當，學情分析比較全面，教法、學法設計合理，教學流程清晰，重點突出；多媒體、教具輔助教學恰到好處，反映出教師較強的教學能力。這樣的說課活動舉行，為全校教師提供了一個學習和交流的平臺，有力地推動了學校教師的專業發展。

“風”包括教師的工作作風和教學風格。作風決定成敗，風格決定效率，良好的師風是促進學生健康發展的重要條件。新師風應該是民主愛生、和諧熱情、進取求新。教師的作風要樸實，工作要務實。當前在教師作風建設中要注意克服“浮、嬌、躁”，以一個平和的心態和認真的態度面對自己的生活和工作。

2.發展教師的根本措施：校本研修

校本研修就是“以校為本”的研修，它以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。關于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個人反思、同伴互助、專業引領等，在此不一一列舉。

總之，只要我們能夠“靜下心來辦教育”，“潛心研究育新人”，在以上幾個方面不斷地總結、規劃、探索和實踐，使我們的教育讓學生快樂、教師開心、家長擁護、社會認可。學校才能真正步入可持續發展的軌道，走進內涵式發展之路。

參考文獻

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（作者單位：江西省南昌市第二十四中學）

責任編輯：劉啟明