新課程實施的體驗

語文新課程改革的核心是，培養學生的創新精神和語文應用能力、審美能力及探究能力，全面提高學生的語文素養。我所執教的理科班，學生的語文基礎不是很好，因此，教學重點是先培養學生學習語文的自主性。只有學生自主走進教材，才能做到“情感體驗”四個字，教師才能做到“用教材教”，而不僅僅是“教教材。”

一、引導學生的情感進入課堂

在這一點上，我首先在詩歌教學一塊做了實踐。詩歌教學是一大難點，在教學中，我總有這樣的困惑：講得少，怕學生還是霧里看花不明其味；但是講得多了，講得細了，又覺詩詞的韻味就被破壞了。每逢考試，詩歌鑒賞是學生的一個難點，也就是說，一首詩歌作品交到學生手里，很難看懂，更別提體驗詩味了。

在《必修四》宋詞單元，我先讓學生閱讀與教材密切相關的文章，選擇了梁衡先生的幾篇文章，如《讀柳永》《把欄桿拍遍》《亂世美神》，讓學生熟悉柳永、辛棄疾、李清照。以《李清照詞兩首》的教學為例，我把《亂世美神》這篇文章減縮了下，投影給學生看，一些細節由我口述。學生果然興趣大增，尤其是聽到李清照在與丈夫逃亡時所吟“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”時，全班齊背；聽到傲骨如李清照，再困難也不找親戚秦檜時，肅然起敬；聽到柔弱如李清照，亂世中仍拼命守護文史古籍，自己卻免不了陷入無法跨越的孤寂時，心生同情。這時，我看到連平常上課耷拉腦袋的同學也伸長脖子聚精會神地聽講。我就是用這種辦法把學生引進課堂的。

二、帶領學生深入了解作者的身世

光聽詩歌背景故事肯定不夠，我不失時機地把詞人每個階段的代表作展示給學生看。第一階段，無憂無慮的少女時期。我選擇了《如夢令》（常記溪亭日暮）、《點絳唇》（蹴罷秋千），其中第一首是學生學過的，學生一看熟悉，加上對詞人有進一步的了解，興趣高漲，不知不覺中初步體會到了詞人作品的魅力。第二階段，幸福的少婦時期。這一時期的作品教材中選了《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），為了避免重復，我還選了以前入選了教材的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），重點讓學生知道，這一時期作品中出現的愁，只是相思“閑愁”。為了讓未涉愛情的學生能更好理解這種閑愁，我還選了《減字木蘭花》及《金石錄后序》中一段詞人對這個時期生活的回憶，讓學生直觀地感受到詞人婚姻的幸福美滿。學生馬上能明白：與夫君一起生活越美滿，分開便越是愁苦。第三階段，流亡南方的晚景時期。詞人后期的作品，我只選一首《武陵春》（風住塵香花已盡），這亦是學生學過的，我再點撥了一下其中對于愁的經典描寫。

做完這些準備工作，學生的感情已經完全進入到了課本，當進入賞析階段時，學生表現十分積極，討論詞中的意象很踴躍，而且討論后的展示非常精彩。

三、指導學生把生活體驗帶入課堂

進入到《必修五》的學習，選入第三單元的《說“木葉”》這篇文藝隨筆，我認為這是讓學生學會探究語文的好時機。如《說“木葉”》這篇課文，要讓學生了解詩歌語言的暗示性特征，學生只有理解了文章中對“樹”與“木”區別的分析，才能理解好主旨。因此，課堂上我引導學生先拋開課本，結合自己在生活中對“樹”與“木”的聯想，看看二者的區別。學生很快能反應到“樹”與“葉”的一致性，而“木”與“葉”的排斥性。在此基礎上，我再點撥出“語言的暗示性存在于物與物之間的關聯性以及物與情之間的統一性”，學生便很能理解了。再接著講“木葉”以及“落木”的特征也就很自然了。講完理論，再回到課本引用的詩句，讓學生好好體會各個意象所傳達出的不同意味。最后，我選擇了一個同樣是可以讓學生結合生活體驗做出探究的題目做為拓展——“青”與“綠”。這兩種顏色生活中常見，學生很容易理解兩種顏色的不同。當然，學生的反應不會完全照著我的教學設計走，我還需要適當引導，如有的學生認為綠比青更深沉，這和我的教學設計不一致，我用“青絲”一詞引導學生，讓他們能更具體地了解到青是更深沉的顏色。

四、鼓勵學生在課堂中積極自主探究

在《咬文嚼字》這篇課文的教學中，讓學生自主探究顯得尤為重要。為了提高學生的興趣，我在課堂上找了一些有趣的例子進行補充。如“酒好喝”三個字，有六種排序法，而詞序的不同，能產生六種不同的意思，每一種都可讓學生好好體會。另外，內容上我側重走出“套板反應”，提倡學生獨立思考，積極探究，進而創新。引導時，我選擇了華羅庚對盧綸《塞下曲》進行質疑的這個故事，讓學生明白質疑的可貴，只有質疑，才有可能創新。

只有學生能自主體會、自主探究，進而又能推陳創新才是語文課堂的成功。學校的一位教師說：“教材是樣板，學生只有學好了教材，才能運用所學。”教師只有在教材的教學中積極引導，讓學生在課堂上發揮自主能動性，才能達到提高學生語文能力的目的。（作者單位：江西省萍鄉市湘東中學）

責任編輯：劉 林