數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及解決策略

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)改革取得了顯著的成果。但在課改中，一些深層次的問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也隨之出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)缺失了真實(shí)和樸實(shí)，遠(yuǎn)離了理性。為此，如何不讓數(shù)學(xué)課堂“失真”，是當(dāng)前教師必須予以關(guān)注和解決的問(wèn)題。

一、新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.探究有形而無(wú)實(shí)。數(shù)學(xué)是一個(gè)“過(guò)程”，是學(xué)習(xí)者個(gè)人建構(gòu)的過(guò)程，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，并培養(yǎng)其主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究活動(dòng)出現(xiàn)了有形而無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。

案例1：七年級(jí)“等式的性質(zhì)”中的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)?jiān)谔炱絻蛇呁瑫r(shí)放上5克的砝碼看看，再同時(shí)去掉它，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：仍平衡。不平衡！有幾個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)（因?yàn)樗麄冇械倪€在天平一邊放了硬幣、有的放了乒乓球）。

教師示意不要搗亂，繼續(xù)按流程講課。“探索”出了等式的性質(zhì)1這個(gè)結(jié)論。

在該教學(xué)片段中，學(xué)生聽(tīng)從教師安排，順理成章地“探索”出了結(jié)果。同時(shí)，教師還對(duì)“調(diào)皮”學(xué)生的嘗試進(jìn)行了制止，“扼殺”了學(xué)生冒出的“好奇心”，將探究活動(dòng)演變成了一種徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練。

2.教材遭受“冷落”。新課程要求教師開(kāi)發(fā)好課程資源，要求教師不再只是“教”教材，而是用教材“教”。可是不少教師在學(xué)生對(duì)教材都沒(méi)弄清楚、弄透徹的情況下，就盲目找其他材料，一味地向課外拓展延伸，使學(xué)生“霧里看花”似的越學(xué)越糊涂，從而教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)。有誰(shuí)不知道，超越教材的前提是基于教材。沒(méi)處理好教材，教學(xué)怎能不造成低效？

3.課堂有溫度缺深度。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上要合作和交流。可有些課堂片面追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易、無(wú)論問(wèn)題是否有討論價(jià)值，都進(jìn)行討論。討論的時(shí)間又沒(méi)法把握，導(dǎo)致自主演化成自流，異化為自由。教室里“話聲一片”，美其名曰“有溫度”。學(xué)生方面，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)成了“代表”，成績(jī)不好的學(xué)生成了“陪襯”；教師方面，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，有的聽(tīng)而不語(yǔ)，有的迫于時(shí)間直接下結(jié)論，出現(xiàn)低層次、缺深度的教學(xué)。

4.課件領(lǐng)著教學(xué)“跑”。新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。可有的數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)課件采取“拿來(lái)主義”，節(jié)省了他們的時(shí)間和精力，卻增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而有的課件將教學(xué)內(nèi)容過(guò)度包裝，動(dòng)畫喧賓奪主，學(xué)生成了“聽(tīng)眾”。本想千辛萬(wàn)苦走出“注入式”，卻又走進(jìn)了“電灌式”，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，思維活動(dòng)受多媒體課件的束縛，使得數(shù)學(xué)課常常被課件牽著鼻子走。

二、問(wèn)題的解決策略

1.讓探究從形式走向本質(zhì)。（1）變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變“演員”為“導(dǎo)演”。探究時(shí)要給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)親身經(jīng)歷探究過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

（2）讓探究“形”“神”合一。探究學(xué)習(xí)不僅要模擬科學(xué)探究之“形”，即探究的程序和基本步驟；更要滲透科學(xué)探究之“神”，即好奇心、懷疑精神和批判精神、求證精神。“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，要做到形神兼?zhèn)洹＝處熞膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，特別要對(duì)學(xué)生思維閃光點(diǎn)給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)。

2.重視教材、活用教材。（1）重視教材并講清知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師必須做到這點(diǎn)，主要體現(xiàn)在講出知識(shí)的精華，講出基本的解題模式，讓學(xué)生掌握一類問(wèn)題的解題思路，掌握解題的基本規(guī)律。

（2）教師還應(yīng)做到“活用教材”。既要活用教材中的例題，降低梯度，使學(xué)生更自然地接受，又要做到有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中的例題、習(xí)題不僅要能“就題論題”，還要能“以題論法”，能對(duì)題目進(jìn)行條件加強(qiáng)、條件弱化、結(jié)論開(kāi)放、結(jié)論變換等相應(yīng)的處理，達(dá)到“做一題、會(huì)一片、懂一法”的教學(xué)效果。

3.讓小組合作學(xué)習(xí)不再泛化。（1）兼顧學(xué)生獨(dú)立思考能力與合作意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)的法寶。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)和理解最深刻。”教師在給出問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考后還不得其解時(shí)，就必須再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有效。

（2）做好價(jià)值引領(lǐng)者。教師“該出手時(shí)就出手”，引導(dǎo)矯正偏差，糾正錯(cuò)誤，更正策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的感悟、體驗(yàn)和建構(gòu)。學(xué)生“道不明”，教師就點(diǎn)撥，書上“看不到”，教師就補(bǔ)充，這樣才能讓課堂不放任自流，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.教學(xué)媒體應(yīng)追求“必要性”和“有效性”。（1）適時(shí)適度地有效運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師要認(rèn)真篩選教材，明確使用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容和方式，做到有用則用，無(wú)用一概不用。另外，多媒體的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。

（2）將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，最簡(jiǎn)單有效的使用方法是將多媒體課件的演示和教師的講授結(jié)合起來(lái)，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過(guò)程中，教師要適時(shí)插入問(wèn)題，引發(fā)并促使學(xué)生有效思考。（作者單位：江西省分宜縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：周瑜芽