關于“課堂思辨”的策略思考

一、“下潛”——為思辨引入源頭活水

教材無非是個例子，教師只有深入解讀文本，把握文本的價值取向，對可能出現的問題進行充分預設，挑選出最有價值的問題，才能在課堂中生成思辨的源頭活水。

首先要從關鍵詞入手，讓學生們在學習過程中就能理解體會關鍵詞的妙處。其中，最有效果的無非是換詞比較了。給學生一把梯子摘果實，要讓他們伸一下手，立一下腳就能夠到。如王安石的詩“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字，王安石修改了很多遍之后才最終用了綠字。我們要引導學生換上王安石換掉的“過”“到”“吹”等字進行思辨，從中不僅領悟“綠”的妙處，更能體會江南春色之美，及作者對家鄉的思念之情。

其次，思維的激發是從質疑開始的。有了質疑才有思辨的能力。我們要抓住學生可能會產生這方面的問題引導他們思辨，解開其中的奧秘。如《祁黃羊》一文，祁黃羊舉薦他人，外舉不避仇，內舉不避親。我們可以引導學生思辨：“祁黃羊在舉薦仇人或者親人時難道就一點都沒有猶豫過嗎？”于是，學習活動真正進入高潮，學生很自然地在思辨中得出了正確結論，體會了文中人物的高尚思想。

在教學中，激發學生思辨，可優化課堂教學，努力實現既定的教學目標，也可以讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。

二、“點火”—— 為思辨注入動力

當學生有了思辨的意識之后，需要點燃他們思辨的欲望。在閱讀教學中，激活學生思辨的欲望，情境的創設、時機的把握、巧妙的引導是非常重要的。

如《江雪》教學片段（學生已經理解了古詩的含義）：

師：文中的老翁真的是寒冷的冬天釣魚嗎？同學們可以充分發揮你們的想象，也可以分組探討一下。

生1：因為家里窮，以捕魚為生。

生2：也可能老翁認為天地間只剩下了自己，沒有人和他搶奪收獲了。

師：你的意思是這名老翁在享受一份冬日的寧靜嗎？

生3：老翁可能是遇見了什么傷心事。

生4：如果一個人過于執著就會放棄很多的東西，我想可能是老翁對釣魚的熱愛忘記了寒冷的冬天。

師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！

生：是不是作者觸犯了法律被流放了呢？

師：他也與老翁一樣孤單了。看來大家的理解都不相同。那么，同學們再想想，你們說的哪一種心境與作者內心相符合呢？

老師：有的同學說了解一首詩之前要先了解一下作者所生活的背景以及作者的生平，現在我們就了解一下柳宗元。

課件出示柳宗元生平簡介。

教師：同學們，大家對柳宗元已經了解了不少，那么，現在說說哪一種心境與作者內心相符合呢？或者有什么新的看法。

生5：這首詩的寫作背景是柳宗元當時正值政治低谷，被貶永州時寫的。（思考了一會）我想是柳宗元想通過釣魚的老翁來表達他的孤獨傲慢。

此片段中，教師善創情境，伺機發問，巧作引導，讓學生在積極主動的思辨情境中達到了學習的最佳狀態。

三、“飛天”——為思辨增添魅力源

在課堂教學中，教師要引導學生抓住作者的情感，讓學生走進文本了解文本中的精華，抓住文本中的關鍵詞句，讓學生不僅能從表面了解文本，更能解剖文本，解讀作者的思想情感以及語言風格等等。超越文本，就如飛天，通過思辨，全面把握文本的內涵與精髓。

知識積累是課堂教學的首要目標。學生積累得越多，顯性或隱性的語文能力就越強。思辨可以幫助學生積累。

如《祁黃羊》課例（學完課文師生互動交流）：

師：祁黃羊推薦解狐和祁午的時候，壓根兒就沒有過思想斗爭嗎？說說你的看法。

生1：應該沒有，因為他一向是一個只考慮誰能勝任，沒有私心的人。

生2：有過，因為出于人的本能，誰都會照顧自己的親戚朋友，排斥自己的敵人。

生3：有過，但是在民族大義和國家利益面前，放開了私心。

……

師：你覺得這是怎樣的祁黃羊，用一個成語說。

生3：顧全大局。

生1：一心為公。

生4：是非分明。

…………

從上述能夠看出，學生通過思辨再由教師總結，并用一個成語來概括祁黃羊的為人，不僅能讓學生豐富語言知識，也能夠達到拓展思維的目的。

我們作為語文教師，應義不容辭地培養學生課堂思辨的習慣和能力，讓學生從小知道思辨，學會思辨，善于思辨。語文課堂是交流的課堂，思辨能夠讓語文課堂充滿智慧，成為有生命力的富有激情的優質綠色健康課堂。當我們在課堂教學中巧用思辨的睿智，啟動了學生的思辨能力，相信必能使學生充分而全面地感知、理解文本，創造性感悟文本。（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮大明小學）

責任編輯：劉偉林