小學(xué)數(shù)學(xué)課“提問”探討

善教者，必善問。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因而對此值得探討。

一、課堂教學(xué)提問要有明確的目的性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時間很短，容易分散，所以設(shè)計教學(xué)過程要注意抓住學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時間，而教師在課堂教學(xué)中的提問設(shè)計就顯得尤為重要。

在備課的時候就要精心設(shè)計問題的提出，使課堂提問有明確的目的性。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中引入提問：“這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)。”學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的學(xué)生答：“分子都是1。”顯然這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖。如果改用：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母相同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。簡明扼要的提問為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生的反思。

二、課堂教學(xué)提問要有啟迪性

運(yùn)用啟發(fā)式提問，不僅可以鞏固舊知識、消化新知識，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識的同時，理解和應(yīng)用新知識得到提高。一個好的提問，能夠起到“一石激情千層浪”的作用，廣為受益。

要做到提問有啟發(fā)性，需要教師認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計教學(xué)問題，使每個問題都能啟迪學(xué)生去思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，當(dāng)學(xué)生掌握了這一特征并能運(yùn)用這一特征進(jìn)行判斷時，教師又給出了這樣兩個數(shù)：3690663、9306093，你能判斷這兩個數(shù)能否被3整除？學(xué)生很快做出了判斷，接著老師提出了下面的問題：這兩個數(shù)有不同的判斷方法嗎？理由是什么？這個問題提出后，引起了學(xué)生的熱烈討論，很快就有了答案：這兩個數(shù)中的每個數(shù)字都是3的倍數(shù)，所以這兩個數(shù)都能被3整除。由此得出了判斷能被3整除的數(shù)的另一種方法：只要這個數(shù)中是3的倍數(shù)的數(shù)字都可以整除，把其他數(shù)字相加后是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就能被3整除。整個教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識內(nèi)化，從而讓學(xué)生體會到自己學(xué)會知識的樂趣，也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課堂教學(xué)提問要有縝密的邏輯性

課堂提問是一門科學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，思維能力得不到提高。因此教師所設(shè)計的問題和課堂提問的策略，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題。問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣來表示三角形面積的計算公式？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、課堂教學(xué)提問要面向全體

提問的方式要面向大多數(shù)學(xué)生，問題的難易程度應(yīng)能分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。新課程的核心理念是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除學(xué)習(xí)存一定困難的學(xué)生對提問的畏懼心理有很好的效果。

實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（作者單位：江西省南昌縣蓮塘笫一小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林