中職語文探究式學習的實踐與思考

中職語文探究式學習是一種在以文學作品閱讀的基礎上，以學生的興趣和問題解決為導向，通過相關資料的搜集分類、觀點整理、分析研究，對閱讀文本所涉及的文學現象或文化現象進行理解、闡述、發現和探究的文化行為。這種學習的方式轉變，體現了教學觀念的更新，是實現中職語文有效教學的重要途徑，符合當前職教課改的要求。中職語文如何在課堂教學中引導學生開展探究式學習，讓學生在開放的時空中自主探究、創新發展7筆者在教學實踐中進行了較深入的實踐與思考，取得了一定的教學成效。

一、中職語文開展探究式學習的必要性

（一）探究式學習方式切合中職生的學習心理特點

中職生年齡一般在15-18歲之間，正值身心發展最迅速、最旺盛的關鍵時期。為了準確把握中職生當前學習狀況，筆者進行了相關調研。調研結果如下表：

調研顯示，中職生中相當程度地存在著不良學習心理，如學習動機不明、學習興趣不濃、學習熱情不高、學習習慣不好、學習恒心不足，這些不良學習心理反映到語文課的學習上尤為明顯。

語文學科是中職學校的文化基礎課，開展探究式學習十分必要。筆者認為，必須激發學生的語文學習熱情，培養學生的學習興趣，必須花大氣力徹底改革傳統的教學方式，讓學生在開放的時空中自主學習、主動探究，從而獲得全方位的提高與發展，促進中職語文學科的教學目標的達成。這樣，學生通過三年的學習，才能掌握一定的文化知識和專業技能，形成良好的職業素養，實現順利就業或升學，這是中職學校的主要任務。

（二）探究式學習有利于語文教學目標的實現

語文學科開展探究式學習活動空間十分寬廣，涉及文學、藝術、歷史和民族文化等多個領域，不僅可以對作品語言文字、歷史文化意識、時代精神等人文因素進行研究，還可進行章法結構、藝術表現、寫作個性等學術研究，更可對作品進行感悟，體驗等的情感研究……而語文探究式學習正是在閱讀文學作品的基礎上，以學生的興趣和問題解決為導向，通過相關資料的搜集分類、觀點整理、分析研究，對閱讀文本所涉及的文學現象或文化現象進行理解、闡述、發現和探究的文化行為。

中職語文開展探究式學習注重以學生的自我發現、自主探索來代替傳統的被動接受，為學生構建開放的學習環境。它有利于培養學生的實際應用能力，有利于提高學生的綜合素質，有利于學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”這正是我們孜孜以求、努力實現的中職語文的教學目標。

二、中職語文開展探究式教學的基本流程和教學實例

（一）基本流程

筆者在2009-2012年27個班的語文及語文選修課教學中開展了探究式學習的嘗試，總結了中職語文探究式教學的基本流程：

創設教學情境——提出探究問題——開展探究學習——總結交流成果——多元綜合評價

1.創設教學情境：教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題體現出來，學習的發生源于情境變化的刺激。教師在教學過程中應通過創設問題情境，誘發學生探究欲望，引導學生確定探究的課題。

2.提出探究問題：教學中應注重引導學生質疑，因為學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者，學習亦變得其樂無窮。

3.開展探究學習：在提出有待探究的問題后，教師就要組織學生進行探究嘗試，通過閱讀、觀察、思考、搜集資料等學習活動，主動尋求解決問題的途徑、方法，以期找到正確的答案。這是探究式學習的主要環節。在探究過程中，教師要引導學生多方位、多側面、多角度地尋求解決問題的答案；對學生提出的思路、途徑、方法要給予激勵性評價，以激發學生的求知欲望、發散思維和創新精神。

4.總結交流成果：在學生嘗試探究后，各小組開展討論，交流各自探究所獲得的成果和結論，以及解決問題的思維過程。然后，教師引導學生把初探和交流中所獲得的知識、結論加以歸納整理，使之系統化、條理化。引導學生自己推出結論，而不是把結論告訴學生。在這個階段，學生可以通過交流分享成果，進行思維碰撞，互相學習，共同提高，陶冶情感。

5.多元綜合評價：評價包括學生互評和教師評價。學生互評時，每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價，評價內容包括：開場問候、語音語速、肢體語言、語言組織及邏輯性、成果內容評價、成果表現形式評價；教師評價應注意：（1）評價過程包括兩個環節，第一環節是在旁聽過程對各組成果的內容和形式、演講者、互評者進行評價、記錄；第二環節是展示成果結束后對每一小組的評價；（2）評價以鼓勵為主，盡量發現學生的優勢和可借鑒的地方。

（二）教學實例

以中職語文《讀書人是幸福人》一課的教學為例，介紹筆者引導學生開展探究式學習的教學步驟。

步驟一，創設問題情境，引導學生選題。

《讀書人是幸福人》是我校中職語文必讀篇目，它觀點鮮明、論據充分、論證嚴謹，對學生的學習具有積極的導向作用。然而，近年來在講授本課時筆者發現很多學生并不認同文章的主要觀點。通過課堂舉手和問卷等形式的調查結果顯示：只有個別學生認為“讀書人是幸福人”；有超過半數學生認為“讀書人不是幸福人”；而少部分學生則表示沉默……看到學生這樣的反應，筆者敏感地意識到，本文作者的立意、教師的期望與學生的認同之間產生了落差。落差就形成矛盾，在學生面前承認矛盾的存在，揭示矛盾的焦點，就在無形中創設了一種教學情境。在這種情境中，學生的思維被觸發，學習主動性被激發而進入角色。于是筆者引導學生先進行座談，圍繞如何選題各抒己見，對“幸福是什么？”“讀書人到底是不是幸福人？”等進行討論，并最終確定以“讀書人到底是不是幸福人？”為題開展探究式學習。

然后，根據“自愿組合為主、教師適度協調為輔”的原則，學生組成各個小組。大家通過研讀課本，查閱圖書，搜索網絡資源，采訪家人、朋友、老師甚至知名人士以及觀看專題片、視頻等多種方式，廣泛搜集信息資料，構筑各自的論據。在小組合作中，學生經過多次的交流、探討、辯論、驗證、校正，小組成員之間虛心請教，拉近距離，更好地發揮集體的力量，解決了學習上的困難。

步驟二，開展研討爭辯，引導學生探究。

研討時，學生們群情激昂，有的說“如果沒有讀書我現在該是什么樣子？我現在能干什么？我還能坐在教室里和同學一起聽老師講課嗎？”；有的說“讀書是最痛苦的事，每天要寫那么多作業，背那么多東西，還要不停的考試，尤其是剛剛結束的中考，想想都可怕”；還有的說“我的表哥成績一流，還考上了大學，可讀了那么多書、考上了大學又怎么樣？畢業后還不是一樣的失業！他哪有幸福可言？”學生說的有一定道理，但不夠客觀全面，有的未觸及本質。這時我意識到，千萬不能簡單地判定誰對誰錯，這樣就剝奪了學生思考的權利。筆者耐心地引導各小組的學生擺事實講道理，并對他人的論點與論據進行質疑。這樣，學生就仿佛一下子突破了“封閉”的課堂。研討中，學生根據自己的學習和生活經驗用批判的眼光大膽質疑文本，這是一個在開放的時空中獨立思考和深入探究的過程，這更是一個重新研讀課文加深理解作者意圖與作者進行心靈對話的過程。這種通過自己的積極探索、與他人互相啟發所獲得的知識會在學生的腦海中留下難以磨滅的印象，并逐漸內化為智慧，讓學生受益終生。

步驟三，總結交流成果，促進互動提高。

熱烈的討論、爭辯之后，每個小組的觀點與論據都得到了充分的展示，很多同學一改平日的沉默寡言、不善交談的形象，變得十分活躍；有些同學在討論會后仍“意猶未盡”。于是趁熱打鐵，筆者布置了總結成果的任務。要求各個小組著手整理、總結這次探究式學習的成果——修正自己的觀點，可以采納別人的觀點，補充自己的論據……這是一個促使學生的認識由片面向全面，從表面向本質的螺旋式上升過程，通過總結，各個小組的成果顯得更加充實而清晰。

學習成果展示的形式是多種多樣的：演講、辯論賽、PPT展示、編手抄報、撰寫論文，發表感想、開展評價等。其中，發表感想和開展評價為必選形式，其它形式任選其一。

步驟四，師生共同評價，激勵學生成功。

學生互評時，每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價。而教師評價可圍繞各組展示成果的內容和形式兩個重點，指出值得借鑒和需要改善的地方，并指出努力的方向。

筆者認為，教師應珍惜學生來之不易的探究學習結論，哪怕有些結論在成年人看來是幼稚可笑的，教師也必須以積極的態度認可并表揚各課題小組所付出的努力，避免出現嘲笑等不尊重別人的現象。筆者尤其注重幫助學生克服畏難情緒，除了安排學生認真“聽一聽”各組成果匯報和評價外，更把前幾屆學生的優秀和獲獎作品給學生“看一看”，然后讓他們“評一評”，從中得到借鑒，受到啟發。鼓勵學生“寫一寫”文章，結合本小組探究活動的記載，將有關理論、數據分析、結論等整合成一個整體，形成一篇文章，通過同學們不斷地“會診”，多次修改，使結論更加清晰、科學，有效地促進演講、辯論、作文水平的提高。最后再“激一激”學生，激勵學生不斷成功。

探究式（性）語文教學實踐的效果是明顯的，學生開展語文探究式學習的習作經常在市、省級乃至全國大賽中獲獎：數控班魏嘉怡的《誠信——一盞永不泯滅的心燈》、《感恩，永駐我心！》；食品分析班鄧城林的《讓誠信、互助之光溫暖心靈》、《感恩父母暖意融融》；商英班林嘉欣《因為有你，成長更精彩！》：電子商務班吳綺琪《暖流》；食品分析班歐嘉怡《我的職業，我的夢想》。語文組每年舉辦的辯論賽更受到學生的“熱捧”；大型的手抄報展示更引起學校高度關注……這些都是開展探究式學習的豐碩成果。“激勵”不僅促進成績好的學生語文能力不斷提高，還可以從成績較差的學生中發現“寶石”，讓他們在成功中閃光。

三、中職語文開展探究式學習大有作為

（一）探究式學習有利于培養學生的學習興趣、豐富學習體驗

無數實踐證明，興趣是達到較高學習水平的一種推動力。探究式學習讓大多數不同特長、不同層次的學生“跳一跳”都能摘到屬于自己的“桃子”。僅2011級食品分析班的調查結果顯示：喜歡語文課開展探究式學習的學生越來越多——由探究式學習前的6人增加到探究式學習后36人（班級總人數43人）。

學生們感慨頗多——學生朱敏靈說：“語文探究式學習，我非常喜歡！老師和同學共同參與，我們自己提出的問題自己解決”；學生吳章心說：“以前覺得語文課枯燥乏味，總是分段、總結主旨什么的，實在不想學！現在的課堂十分有趣，每個人都各抒己見，每個人都能積極動腦筋、想辦法，知識的理解更透徹，學得也更牢固！”關注學生的興趣，明確他們的需要和目的，幫助他們利用周圍現實的客觀條件，將興趣轉化為探究的能力，必將有效地引導學生主動投入到這種新型的學習活動中去。

（二）探究式學習有利于學生自主構建知識、提高綜合能力

探究式學習能將書本及相關領域知識進行自主構建，歸納形成對此類知識的全面認識，提高學生的綜合能力。比如分析“讀書人是否是幸福人”時，有一個小組成員形成一個共識：“讀書人是天底下最幸福的人！”有的說，“從讀書學做人”，從小背誦三字經，我們懂得了做人基本道理，長大后“從往哲先賢以及當代才駿的著述中”“學得智慧的思考”，為他們的人格所感化；有的說“我們除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界”，我們從書中可以游覽世界名勝古跡，暢游海洋、翱翔天際宇宙，真的是足不出戶就可領略大干世界的神奇瑰麗！還有的說，也許你會說這些只要在網上瀏覽都可以實現啊，何必讀書呢7是的，人類進步的標志是人們生活得更加方便快捷，這恰恰證明了我們更需要不斷地讀書，吸取古今中外之精華，不斷地推陳出新、發明創造，也才能讓后代人過上更加幸福的生活，試想哪一個國家的進步、哪一項發明的成功是不需要讀書的支撐而憑空誕生的？……中職語文探究式學習“給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活。給學生一點智慧，讓他們體會生活。給學生一點啟迪，讓他們感悟生活”。

（三）探究式學習有利于學生養成語文自主學習習慣

語文探究式學習是逐漸培養學生養成自主學習、深入學習的習慣，是不斷優化學生的品質，發展學生的個性特長的學習過程。每學期課程結束前學生們都期盼著下學期再上語文課：語文組每學年所舉辦的“演講”“辯論賽”“知識競賽”“手抄報賽”等活動結束后都有大批的學生詢問何時再舉辦，并明確表示：“我要參加！”。課后他們還自發地組織在一起準備材料，為下次活動做準備。學習中學生把“要我學習”變成了“我要學習”，這是傳統教學所不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養有自我學習、自我教育能力的人，這才是成功的教育。

四、中職語文開展探究式學習應注意的問題

（一）探究式學習選題內容和范圍要適中

課題的確立宜小不宜大，如中專生上網的利與弊、新形勢下中專生消費狀況調查分析、當代中職生早戀狀況調查分析、“馬蒂爾德”和灰姑娘的命運比較分析等等，都結合了學生的知識水平和興趣愛好，既要符合學生自己的研究能力，又能較容易獲得相關的資料，還需考慮能否得到教師及時的指導或同學有效的幫助，以順利克服研究過程的困難或障礙。另外還應考慮到此次學習是否有助于提高學生的知識水平。

（二）探究式學習問題設計要能引起學生的共鳴

探究問題設計的范圍非常廣泛，如關于題材“月”的有文學作品、科技文、繪畫作品、樂曲、舞蹈、雕塑等，范圍如此之廣，要想全面研究是不可能的，因此可先確立研究方向，再在此研究方向下擬訂適合自己興趣愛好的課題。這樣，既做到化難為易，又消除了學生的畏難情緒。如講述《荷塘月色》一文時，學生在對課文內容理解的基礎上，筆者引導他們開展以“明月”為題材的中國詩文研究，學生于是圍繞“明月”搜集古今名詩名篇……唐詩宋詞——學生從小耳濡目染，立刻引起學生共鳴，發言自然異常踴躍：從“秦時明月漢時關”到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”到“楊柳岸曉風殘月”；從“月牙兒”到“今晚雖不能朗照”……學生思維空前活躍，不僅回顧了經典，還深切領悟到詩人、作家對“明月”的創新，進而深刻領會到文學只有不斷創新，才能獲得不朽的生命。

（三）探究式學習要求語文教師觀念不斷更新

探究式學習要求“教師和學生一起成長！”語文教師要摒棄一切陳舊的教育理念，以民主、平等的師生關系進行教學活動。教學中要不斷思考：如何找準不同學生的知識、能力和心理的最近發展區？如何創設恰當的教學情境？如何激活學生的思維？如何幫助學生克服學習過程中的心理障礙……這一切都促使語文教師堅持不懈地學習和思考，堅持不懈地實踐、總結和創新。

（四）探究式學習要求師生關系應重新構建

探究式學習讓師生之間重新建立一種新型關系：教師不再作為知識的權威，而是學生的學習伙伴：學生不再是課堂上枯燥地聆聽教師不斷重復的事實與理論，而是懷著各自的學習興趣和求知欲望，從不同的視角去觀察生活、認識世界，在教師的指導下，學生們彼此討論與學習，互相交流與提高，不斷構建和充實自己正確的人生觀、價值觀和審美觀。筆者認為，這才是探究式學習能夠為學生喜聞樂見并帶給學生深遠影響的有效教學活動。

時代在前進、教改要深入，中職語文課堂教學改革永無止境。國內外諸多成功案例鞭策著我們不斷學習，用先進教育理念完善自己，也激勵著我們不斷嘗試，大膽改革，勇于創新。讓學生在開放的時空中自主探究、創新發展，不僅是語文課堂教學改革的基本原則，更應該成為各門學科教學改革的前進方向。