學習方式是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，小學生的學習方式有“接受”和“發現”兩種。而傳統的教學方式過份地強調接受和掌握，是“填鴨式”的教學方式，從而導致了學生認識過程的極端性，使學習過程純粹成了被動接受、強制記憶。這種學習制約人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式是提高學生可持續發展的重要途徑。

一、變“要我學”為“我要學”

“要我學”還是“我要學”，是被動學習和主動學習的分野。學生學習的動力，有外在的，也有內在的。家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭、學習的獎勵等，都有一定的激勵作用，但是這些都是學習的外在動力。外因必須通過內因起作用，內在動力才是產生有效學習的關鍵。一般說來，小學生的人生觀、價值觀尚未形成，要求他們用實現人生價值作為學習的主要內在動力是不現實的。對于小學生來說，最好的內在動力是每個孩子與生俱來的求知的欲望，是對學習內容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務來激發學生的學習動機。

二、變“厭學”為“樂學”

心理學告訴我們，學生學習效果與其自身的情緒有很大關系。情緒高漲時，腦神經處于興奮狀態，對信息的加工處理就敏捷，理解、掌握知識就快。反之，如果學生心情煩躁，情緒低落，大腦處于半抑止狀態，對外來的刺激反應遲緩，接收知識被動，學生效果就差。小學生在生理和心理上處于成長發育期，營造生動活潑，寬松愉悅的學習氛圍，讓他們保持良好的學習情緒，調動內在的積極因素，有利挖掘他們的學習潛能。讓學生有所樂，樂而學，學而樂，越樂越學，越學越樂。

三、變“死學”為“善學”

教育家陶行知指出：“教育是什么，往簡單方面說只須一句話，就是要培養良好的習慣”。《語文課程標準》倡導自主式，合作式和探究式三大學習方式。強調學生是學習和發展的主體。課堂教學活動主張學生主動參與，主動獲取，自主建構，自我評價，自我發展，而要做到這一點，就必須讓學生養成良好的學習習慣。因為良好的學習習慣，能促使學生積極主動地學習，提高學習效果。

在教學中，教師要教給學生思維的方法，創造條件，讓學生參與教學過程，訓練和提高學生的分析、綜合、抽象和概括等思維能力。在加強對學生的思維訓練時，特別要注意對學生良好思維習慣的培養。只有這樣學生的思維能力才能不斷提高，學生的“死學”才能變成“活學”。

四、變“學會”為“會學”

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。按照現代學習論，學會學習是每個現代人必備的基本素質之一，最大限度地調動學生自覺學習、學會學習的積極性，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習。培養學生學會學習的意識、習慣、能力和方法已成為實施素質教育的本質要求，讓學生掌握科學的學習方法是自主學習的必備條件。教學生學會學習比教知識更重要，教學生學會學比教學生學什么更重要。

總之，讓學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙。學生不懂學習方法，不會學習，自主學習只能成為空談。因此，在語文課堂教學中應加強閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、思維的方法等訓練，給學生提供廣闊的探求空間，創設良好的參與環境，讓他們按照自己的方法和習慣進行學習和探求，促成學生學習過程的開放性，使之自主發展，自主講解，自主評價。教師要盡最大限度為學生心智的自由發展提供更大的空間，讓正在發展中的學生去挖掘個性潛能，發展自我，提高自我。