獲取信息 合理推斷

在日常生活和跨學科學習中，我們獲取信息的文本，不僅僅是比較熟悉的連續性文本，如文學類、實用類、論說類等，還有圖表、廣告、目錄、索引等多種形式的非連續性文本。然而，目前高中語文教學重視連續性文本的閱讀教學，忽視、漠視非連續性文本的閱讀教學。僅以蘇教版高中語文必修教科書為例，其中只有一篇非連續性文本——《圖片兩組》，在具體教學中，教師對圖片閱讀的策略知之不多，對如何讀圖、如何實現圖文轉換、如何讓學生自主建構從一個文本的閱讀到一類文本的閱讀策略的掌握等不是很清楚，教學實施中自然難以有大的突破。

此外，非連續性文本的教學受到閱讀測試模式的影響，教學考試化。以圖表題為例，由于語文教科書中圖表文本的缺乏，圖表教學往往和圖表題的閱讀測試聯系起來。教師為了方便教學，甚至將這類文本的閱讀教學簡化為解題技巧的傳授，如指導學生審清題目和題干、觀察圖表、明確主旨、拓展思維聯系實際等。將圖表閱讀簡化為機械的解題步驟，看上去簡化了教學程序，提高了教學效率，實際上很難培養學生的知識遷移能力，難以讓學生通過運用閱讀策略形成閱讀能力，長此以往，學生思維能力薄弱，缺少分析和判斷能力。在此背景下，試題的革新就顯得十分重要。

我們先看2011年高考語文山東卷的一道圖表題：

用簡明的語言概括下表所包含的主要信息，填在方格中，表述中不得出現具體數字。

（摘自《中國語言生活狀況報告2009》）

從上表可以看出，除極少數人認為網絡語言最終會走向消亡外，□□□□□□□□□□□□……□□□□（不超過30個字），□□□……□□□□□□□□（不超過30個字），甚至還有小部分人認為個性化的網絡語言會逐漸取代傳統的語言。

綜上所述，被調查者對網絡語言的態度：□□□□□……□□□□□（不超過30個字）。

本題前兩空只要求對數據進行解釋，由表格可知：占1.7%的人認為“網絡語言最終會消亡”，64.9%的人認為“網絡語言經過規范，會進入日常生活”，題目要求，答案表述中不得出現具體數字，我們將“64.9%的人”替換為“大部分人”即可。26.7%的人認為“部分網絡語言會進入漢語詞典”，同理，我們將26.7%的人替換為“一部分人”或“不少人”即可。只有最后一問稍難，要求綜合以上數據進行一些提煉，被調查者大部分能接受網絡語言，可以概括為被調查者對網絡語言“比較寬容，同時期待對網絡語言進一步規范”。對于此類非連續性文本，教師在指導學生閱讀時，不僅要教給一般的篩選信息、圖文轉換方法，還要特別注意培養學生在沒有提示的基礎上進行提煉、推斷的能力。

2013年高考語文試卷中的非連續性文本閱讀，題目的命制有了新的探索。請看江蘇卷的一道圖表題：

有研究者對200多位作家從發表處女作和代表作的年齡兩個方面進行了統計。比較圖表中兩組數據，從作家漸至成熟的角度歸納出一個結論。

與過去常見的非連續性文本閱讀題不同，本題沒有給出任何傾向性的提示，只是給出一組數據，要求學生根據這些數據直接寫出結論。這一點提醒我們，非連續性文本閱讀能力點的考查更加全面，教學中要在強化策略指導的同時，注意培養學生多方面的能力。

非連續性文本并不注重審美體驗的獲得，而是為了獲取信息。這就需要讀者通過理智分析，嚴謹解碼，才能正確理解作者在文本中所表達的內容，進而借此獲得信息。2011年山東卷圖表題的第三問建立在前兩問數據解釋的基礎上，答案容易提煉出來。2013年江蘇卷的圖表題沒有任何鋪墊，要求直接歸納出一個結論，難度提升了。回答這類試題涉及的能力包括觀察能力、理解能力、歸納概括能力、分析推斷及書面表達能力。學生拿到圖表，不僅要進行字詞辨識，還需要讀標題、分類圖例和數據、瀏覽文字說明才能整體把握非連續性文本的整體信息。在把握信息的基礎上，學生尋找重點信息，把握核心詞語，分類有效信息，才可以定位信息、加工并且整合信息。在這個過程中，學生的觀察能力、理解能力、歸納概括能力、圖文轉換能力缺一不可。學生獲得信息、加工信息相對容易，解釋數據、分析數據、合理推斷，最后得到隱含的結論較難。合理推斷獲得隱含的信息，需要學生將表中所反映的信息和自己原有的知識、想法和經驗相連接，進行綜合判斷，才能歸納出有特定目的的結論。

2013年高考語文江蘇卷圖表題在學生綜合能力的考查上，特點尤為明顯。學生需要觀察、理解、歸納、概括、推斷。閱讀圖表，學生觀察得知表格數據分成兩部分：一部分是發表處女作的年齡，一部分是發表代表作的年齡。從表格中的數據可以看出：發表處女作，主要集中在25歲前后；發表代表作，主要集中在35歲前后。以上只是描述一個現象，根據數據得出以上解釋不難。試題要求“從作家漸至成熟的角度歸納出一個結論”，所以要特別關注發表代表作的年齡與發表處女作的年齡之差，由此思路推斷出答案：大多數作家需要經過十年左右的時間創作積累，才能進入創作的成熟期。這是試題命制者暗示的真實意旨。

非連續性文本閱讀進入高考試卷已是常態，筆者展望，將來這類試題的發展趨勢，一是材料的多樣化，如曲線圖、目錄表、設計圖、地圖、問卷、時間表、通知、廣告等這些非連續性文本都有可能進入檢測視野，因此，非連續性文本的閱讀需要全方位關注；第二，試題會在現有的能力基礎上有所發展，既讓學生從文本中獲取準確有價值的信息，還要根據這些信息進行合理的概括與推斷。