語文課堂教學(xué)應(yīng)去偽存真

新課改實(shí)施以來，很多教師逐漸接受了新課改的理念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。但隨著時(shí)間的流逝，一些矯枉過正的現(xiàn)象也逐漸顯現(xiàn)了出來。對(duì)這些問題，我們有必要進(jìn)行討論并予以澄清，以提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)注重預(yù)設(shè)，忽略動(dòng)態(tài)生成

新課改倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式，這就要求教師正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，然而往往有教師固守預(yù)設(shè)有條不紊地推進(jìn)教學(xué)流程，而忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成。

一位教師在教《囚綠記》時(shí)，實(shí)施了如下的教學(xué)流程：

1 介紹作家作品

2 要求學(xué)生閱讀課文并回答以下三個(gè)問題：

（1）作者敘述了一件怎樣的事情？（用一句話簡(jiǎn)要概括）

（2）在橫線上填字，概括事情的過程從而理清寫作思路。（用與“囚綠”形式相同的短語概括）

（3）作者對(duì)“綠”的情感是怎樣的？（解讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的句子）

3 讓學(xué)生說說常春藤的“永不屈服，頑強(qiáng)抗?fàn)帯本窠o你什么深刻啟示

4 課堂小結(jié)

課堂上，學(xué)生按照老師的步驟或看書或思考或?qū)懽鳎谜n不枝不蔓。下課鈴響時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也恰到好處地講完。教師甚至連導(dǎo)語、過渡語和結(jié)束詞都事先想好，整堂課堪稱“完美”。其實(shí)這不是教學(xué)，而是演戲。學(xué)生除了完成老師布置的任務(wù)外，并沒有過多的收獲。眾所周知，真實(shí)的教學(xué)是在不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題中推進(jìn)的，并非次次都圓滿。這堂課，師生也有互動(dòng)，但只是走過場(chǎng)，只是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，如教師問“作者對(duì)‘綠’的情感是怎樣的？解讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的句子”時(shí)，學(xué)生馬上就讀事先寫在學(xué)案上的分析。這顯然是表演。

下課時(shí)，一位學(xué)生提出兩個(gè)問題：“‘臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人’一句中的‘黑暗’，指的就是作者簡(jiǎn)陋潮濕陰暗的居所嗎？‘永不屈服’就是針對(duì)‘我’而說的嗎？”這個(gè)問題很好，可是教師急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)學(xué)生說：“問題很好，可以課后思考，下節(jié)課我們?cè)俳涣鳌！逼鋵?shí)教師可以讓學(xué)生在課上討論，說說自己的體會(huì)，最好還能寫一段文字表達(dá)自己的想法。這樣便是正確處理課堂的動(dòng)態(tài)生成。

毋庸置疑，語文課堂教學(xué)是需要預(yù)設(shè)的，但過度的預(yù)設(shè)或固守預(yù)設(shè)反而會(huì)制約學(xué)生的思考與想象。這樣的語文課便成了求證課與展示課。教師在實(shí)際授課中除了完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡合理，小組討論流于形式

小組討論旨在突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但不少教師對(duì)其認(rèn)識(shí)偏頗，相當(dāng)多的課堂上出現(xiàn)了凡問題必討論的現(xiàn)象。由于討論的內(nèi)容不合理，討論僅停留在問題的表面或難以開展。

一位教師在教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，要學(xué)生閱讀課文的前兩段，注意其中的關(guān)鍵詞語，揣摩它們所表達(dá)的思想感情和深刻含義。然后，教師要學(xué)生分組討論，并明確討論時(shí)間為5分鐘。

對(duì)這個(gè)教學(xué)片段，我們可以作如下的分析：

教師要學(xué)生閱讀兩段話，并品析其內(nèi)容，活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)明確，但所給的時(shí)間明顯不夠。我們不禁要問，這5分鐘的時(shí)間是依據(jù)什么定的？是教師自己的閱讀體會(huì)，還是讓學(xué)生試過后的結(jié)果？況且這兩條都不能作為依據(jù)，因?yàn)殚喿x和討論的效率是千差萬別的。

正確的做法是在學(xué)生討論問題前預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先得到個(gè)人的理解。在此基礎(chǔ)之上再討論。

不同讀者對(duì)同一文本會(huì)因人生閱歷的不同或理解能力的差異而產(chǎn)生不同的見解，有時(shí)即使討論也很難形成有效的交流。這樣的討論只是形式上熱鬧，學(xué)生很難形成合作和探究。因此，選取合適的討論任務(wù)，是確保小組討論有效開展的必要前提。自主學(xué)習(xí)是小組討論的基礎(chǔ)，缺少了自主學(xué)習(xí)，小組討論便成了無源之水。在選擇了合適的討論內(nèi)容后，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有事做，知道該如何做事，并把事做好，只有這樣才能讓小組討論在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容混雜，教學(xué)流程隨意

時(shí)下，一堂語文課往往被“三分天下”：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本閱讀教學(xué)上，三分之一的時(shí)間花在所謂的拓展閱讀上，三分之一的時(shí)間花在所謂的模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練上。這種課型在公開課上大行其道，學(xué)生往往文本還沒有讀熟，教師就轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課看似大容量、快節(jié)奏和多對(duì)話，其實(shí)僅僅是表面上的喧囂與熱鬧。

一位老師教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程的：

1 說說長(zhǎng)沙的風(fēng)土人情；

2 用多媒體播放朗誦視頻，要學(xué)生模仿誦讀；

3 講解詞牌和平仄知識(shí)：

4 用多媒體出示毛澤東書法作品，師生共同鑒賞；

5 思考和討論這首詞哪些地方值得借鑒；

6 比較鑒賞毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》，在愁和喜兩種不同心情下寫“花”和“鳥”。

上述教學(xué)內(nèi)容取舍和教學(xué)流程安排有很多值得商榷的地方。

《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，哪些是適宜教學(xué)的內(nèi)容呢？詞的結(jié)構(gòu)、詞的情感、詞的朗讀指導(dǎo)和詞的寫法欣賞等都可以，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解詩歌情景交融的手法，感受詩人豪放的語言風(fēng)格和詩人以天下為己任的豪情壯志。簡(jiǎn)單地說，就是這首詞寫了什么內(nèi)容？用什么手法寫的？表達(dá)了怎樣的感情？而對(duì)詞牌和平仄知識(shí)的講解是將閱讀教學(xué)知識(shí)化，不是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀詞，也不是利用文本進(jìn)行語言活動(dòng)，屬于陳述性知識(shí)的教學(xué)，不應(yīng)作為重點(diǎn)。另外，鑒賞毛澤東書法作品也不適宜作教學(xué)內(nèi)容，畢竟不是書法欣賞課。比較鑒賞毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》是對(duì)課文的拓展，可以布置學(xué)生課后去完成，如果在課上沒有對(duì)課文形成深刻理解，拓展也必然無法取得預(yù)期的效果。

教師設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)屬于導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入與課文關(guān)系不大，應(yīng)作調(diào)整，比如可以讓學(xué)生背誦已經(jīng)學(xué)過的《沁園春·雪》，讓學(xué)生說說《沁園春·雪》中上下闕的關(guān)系，并思考與《沁園春·長(zhǎng)沙》是否一致。這樣既可以讓學(xué)生溫故知新，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)前播放朗讀視頻存在抑制學(xué)生理解能力和朗讀能力形成與發(fā)展的弊端。學(xué)生聽了范讀之后，往往會(huì)先人為主，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。范讀里所流露出的朗讀者對(duì)課文的理解，也將影響學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、學(xué)案內(nèi)容包羅萬象，教師缺乏必要干預(yù)

學(xué)案教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這種做法一經(jīng)推出便被很多老師采納，但在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問題。

一位老師在教《記念劉和珍君》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)案：

1 課前預(yù)習(xí)

（1）了解魯迅（包括經(jīng)歷、成就和作品集三個(gè)方面）

（2）課文背景（結(jié)合課本注釋寫出“大沽口事件”和“三一八”慘案）

2 課堂學(xué)習(xí)

（1）文中敘述了劉和珍的哪些事情？從中可以看出劉和珍是一個(gè)怎樣的人？

（2）閱讀課文第四、五部分，了解劉和珍是如何遙難的。

（3）作者在文中除了寫到劉和珍，還提到哪些人？他們有什么表現(xiàn)？對(duì)每類人作者分別表達(dá)了怎樣的情感？

（4）找出你認(rèn)為難以理解或意蘊(yùn)深沉的語句，提出來在小組交流討論。

3 課外拓展（閱讀魯迅的《無花的薔薇》）

這份學(xué)案存在以下幾個(gè)問題：

第一，結(jié)構(gòu)不完整。一份完整的學(xué)案要涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)、問題探究、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)反思。這份學(xué)案缺少達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)反思。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)要依靠學(xué)案，除非是教師另行布置作業(yè)并檢測(cè)。更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，讓學(xué)生明白課文有哪些啟示，有哪些疑問。可將啟示、疑問寫下來，當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師和同學(xué)。

第二，重點(diǎn)不突出。這份學(xué)案讓學(xué)生識(shí)記魯迅的經(jīng)歷、成就和作品集等陳述性知識(shí)，但這并不是語文課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。了解“三一八”慘案和劉和珍的生平，這是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史知識(shí)，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去感受魯迅疾惡如仇的正義感，以及人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。此外，文章語言精警，富有思想含量，感情充沛，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須著力在重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法上。

第三，教師對(duì)學(xué)生使用學(xué)案缺乏必要的指導(dǎo)，讓學(xué)案的有效性大打折扣。正確的做法是要指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求自主預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問題讀書，通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂。同時(shí)教師要將學(xué)生的學(xué)案收集上來并分析情況。這樣才能有效了解學(xué)情，以備上課時(shí)講解與補(bǔ)充。

當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題反映出我們對(duì)語文教學(xué)的規(guī)律還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)還原語文教學(xué)的本真規(guī)律，正面對(duì)待這些問題，并不斷地加以改正，這樣才能穿透迷霧，找到前進(jìn)的路。