寫作教學(xué)：多一份空間，多一份靈性

上學(xué)期有一件事觸動了我的內(nèi)心。上完課，有一位女生拿著她的一篇文章對我說：“老師，為什么我的文章總是得不到高分，得不到老師的賞識？”她一副無辜委屈的樣子，說著說著眼淚流了下來。我向她解釋道：“你的文章開頭缺乏一定的吸引力，語言也是一般，沒有很突出的亮點啊。”聽了我的評價，那女生還是滿腹委屈，她說：“為什么老師都喜歡辭藻華麗的文章呢？我不想改變自己的寫作風(fēng)格。我該怎么辦呢？”學(xué)生的這番無助之語，讓我感到自己作為一個語文老師是如此的失敗又是何等的無奈啊！

為什么有的中學(xué)生對寫作如此不知所措？很大程度上跟應(yīng)試的寫作教學(xué)方式有關(guān)系。其實，跟許多老師一樣，筆者在課堂上講的只是考場作文的寫作而非日常作文寫作。若是單純?yōu)榭荚嚩虒W(xué)，教學(xué)當(dāng)然無味；若是單純?yōu)榭荚嚩鴮懽鳎瑢懽鳟?dāng)然“無情”。沒有靈魂的文字是沒有生命力的。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，從某種角度上說，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。文章是作者精神的外化，能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向和審美情趣等。為了改變作文教學(xué)只為應(yīng)試而教的狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手：

一、選對衡量學(xué)生作文水平的標(biāo)尺

根據(jù)黃厚江老師的整理，目前對中學(xué)生寫作水平的衡量定位大致有如下幾種：一是參照作家創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)。即用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質(zhì)量的特點來衡量中學(xué)生的寫作。二是參照作文競賽的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要來自于新概念作文大賽，持這種標(biāo)準(zhǔn)的人強調(diào)中學(xué)生日常寫作要新、奇、巧，當(dāng)然最好也能深。三是參照滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)。許多老師在教學(xué)中十分推崇高考滿分作文，要求學(xué)生多看這類作文，這種定位影響十分之大。四是參照自我喜好標(biāo)準(zhǔn)。有些老師衡量作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是他自己的喜好，符合他的口味，就是好作文，否則不然。五是含混不清的標(biāo)準(zhǔn)。有些人對中學(xué)生的寫作水平并沒有一個固定清晰的定位。一會兒是文學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，一會兒又是實用參照標(biāo)準(zhǔn)……雖然衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多種，但這些衡量標(biāo)準(zhǔn)都有一個相同點：拔高了中學(xué)生的真實寫作水平。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對于中學(xué)生的寫作有這樣一段話：“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”

根據(jù)課標(biāo)的理念，我們評價中學(xué)生的寫作水平可參考如下標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作，使學(xué)生走上社會后能寫表意清晰流暢的文章。那位女生為什么會覺得如此委屈和失落？實際上我也是以高考滿分作文來衡量學(xué)生作文的好壞的，如：選材是否很新穎，語言是否很有文采，文章結(jié)構(gòu)是否很獨具匠心，文章主題是否很有深度，等等。那位女生的文章不是那種讓人初看就覺得語言很富有文采的，但細(xì)看下來，還是能發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處有一些較為精彩的深化主題的語句。因此，老師不能總是用一種眼光看人，而應(yīng)從學(xué)生的實際寫作水平出發(fā)，肯定他們在寫作中所呈現(xiàn)的進(jìn)步，不要給學(xué)生的文章蓋上一個個同樣的“官印”，而要讓他們的文章散發(fā)各自的光彩，使他們保有對寫作的自信心，能在寫作中得到一種成就感。

二、命制精彩的作文題，給予學(xué)生寫作最大的寬容

很多老師都有這樣一個感受，有些學(xué)生在寫隨筆時，文思敏捷，能寫得佳作，而一到考場作文，就覺得是在沒話找話。此種尷尬的境遇讓這些學(xué)生甚是苦惱，作為老師的我們也甚是犯難。其實學(xué)生的這種寫作狀況，并不是因為真的沒有東西可寫，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)揮的機(jī)會。在我的印象中，學(xué)生喜歡對老師命制的作文題品頭論足。為什么？原因就在于有的作文題他們覺得有話可說，而有的則無話可說，或者是讓他們覺得是說大話、空話的作文題。

有次考試的作文題目是“動人的旋律”，所給的材料是：2011年7月，為拯救12歲男孩東東的生命，湖北孝感學(xué)院學(xué)生田強毅然選擇“棄考捐髓”，并先后兩次走進(jìn)骨髓血采集室。隨后，田強又將營養(yǎng)費和慰問金捐獻(xiàn)出來。他被網(wǎng)友贊為“90后最美大學(xué)生”。田強捐髓救的不是自己的親人，這是超出血緣關(guān)系的大愛。在平凡的生活中，我們同樣時常能發(fā)現(xiàn)和感受到人間的溫暖，聆聽到一曲曲動人的旋律。拿到此作文題，很多學(xué)生就開始發(fā)愁，覺得實在寫不出東西，結(jié)果很多學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“最美司機(jī)”吳斌和“最美媽媽”吳菊萍等人的內(nèi)容，很少有優(yōu)秀作文涌現(xiàn)出來。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們不能全怪學(xué)生。記得當(dāng)時一個政治老師看到此作文題，就把它評價為“爛作文題”。筆者也感覺此作文題比較老套，高唱社會的主旋律，以至許多學(xué)生認(rèn)為發(fā)生在自己身上的事還不能稱得上“動人的旋律”，只能人云亦云，但這樣寫出來的只能是假話、大話和空話。

一個好的作文題應(yīng)該是為學(xué)生寫作構(gòu)建了一個好的平臺，如2008年浙江省高考作文題“感受鄉(xiāng)村或觸摸都市”、2010年浙江省高考作文題“角色轉(zhuǎn)換之間”，這些作文題能啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)下的生活，關(guān)注周圍環(huán)境的變化，使得他們都能闡述自己的所思所感，激發(fā)起寫作的積極性。因此，要想讓學(xué)生寫出更多的美文，絕不是學(xué)生單方面的事情。命題者應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度去觀察和體驗當(dāng)下的生活，命制出高質(zhì)量的題目。

三、褪去華麗的表象，追求語言的本真

很多語言優(yōu)雅、空靈的文章初讀讓人驚嘆，再讀就會發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性內(nèi)容寥寥無幾。在作文閱卷過程中，很多老師批改的速度非常之快，往往被華麗語言迷惑，就立刻給予高分，對語言平實但真正談了點內(nèi)容的文章卻冷處理，長此以往，就影響到學(xué)生作文的文風(fēng)。在寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)觀，“我手寫我口，我口說我心”，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生寫文章既要有一定的文采，更要凸顯語言的本真。寫作的表達(dá)應(yīng)該是多樣性的，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的能力選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。語言樸實無華，沒有什么可羞愧的；倒是不自量力地追求形式美，往往會導(dǎo)致惡俗不堪。孫犁曾告誡青年作者：“你心里有了許多話，你要描寫一件事，這件事老在你的心里打轉(zhuǎn)，它一切都準(zhǔn)備好了，單等你拿語言把它送出來。那你就把它送出來吧，不要怕你的文字不‘美’，言語不文。”實際上本色的語言與追求“生動形象”并不矛盾。農(nóng)民的話往往很土，但卻“味道”很足，形象生動。不加修飾的語言也會令人震撼，讓讀者難忘。寫作教學(xué)應(yīng)少一些功利的色彩，多一份寫作的靈性，給學(xué)生敢于說自己話的勇氣，唯有如此，我們方能看到靈動的、言之有物的佳作。