國外作文題對我國中考作文命題的啟示

國外作文命題，與我國中考寫作命題有著很大的差異。國外寫作命題的特點，并與我國寫作命題進行比較，可以得到一些啟示和思考，對于改進我國中考寫作命題，有著重要的借鑒意義。

一、國外作文命題的啟示

（一）關于創造思維的培養

美國的作文試題，非常注重學生想象力的培養，如“當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活”“評論想象中的一場音樂會”等，這種試題，因為寫作內容是學生沒有經歷過的，可以任意發揮想象，學生的思想很自由，不受約束，容易激發創造力。

美國作文教學專家希爾里奇曾設計一類稱為“故事開端”的作文：

——設想你正在一家糖果店（或者是展覽館、玩具工廠等），用五要素即5W[who（何人）、what（何為）、when（何時）、where（何地）、why（何故）]講述你的故事。

——從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？

——如果讓你做一天校長（教師、父母、總統等等），你將做什么？

——如果有一整天時間做你喜歡的事，你將做什么？怎么做？

——如果你能讓世界（或者你的城市、學校）發生三種變化，它將變得怎樣？為什么你認為這樣做是有必要的？

這些看起來不像作文題目，只是一些寫作提示，但是卻很容易激發學生的寫作興趣和創造性思維，激起學生的創造靈感和表達欲望。

再來看我國的作文題目：“力量”“心中的風景”“我們的心近了”“心海里的那朵浪花”“挺胸”“深深的腳印”等等，諸如此類的作文試題，關注的主要是學生的感性思維，寫作要求以個人感受和親身經歷為基礎，注重真情實感的表達。

可以看出，國外的作文題目往往很大、很寬泛。我國的作文題目往往比較小，很具體。國外的作文試題，把是不是具有批判性思維作為評價學生作文優劣的重要標準，重視理性思維，關注學生的思辨能力。我國作文試題，把是否表達真情實感作為評價學生作文的重要標準，注重感性思維，關注作文表達的意義或主題，在題目的限定下，學生的應試作文往往沒有自主權，難以表達自己的觀點。這在一定程度上，限制了學生的創造性思維，限制了學生的個性發展。

（二）關于寫作范圍的確定

美國中學生寫作范圍相當廣泛，小到描寫個人的經歷和感受，如“當我迷路時”“我第一次受到威脅”“我做過的最艱苦的事情”等，大到站位于國際視野思考和分析問題，如“中國的昨天和今天”“你認為納粹德國失敗的原因是什么”“如何改進種族關系”。還有一些題目，寫作內容來自于日常生活，如“為什么肥皂劇那么流行？”“與兄弟姐妹相處的技巧”“為何周末應該更長些”“和一個小偷的遭遇戰”“一座鬧鬼的房子”等等?；蛘邚纳钪械囊恍┦挛锘颥F象出發，引導學生對生活中的事物或現象進行思考，培養學生分析問題、解決問題的能力；或者讓學生記敘生活中的經歷，寫作范圍涉及生活中的方方面面。還有下面的題目：

（1）人類會犯錯誤，但是他們也有偉大的瞬間，我認為，其中一個偉大的瞬間就是……

要求：舉例完成這段論述，例子可以來源于文學、歷史、時事或自己的親身經歷

據此，寫一篇結構清晰的短文，文章中你需要解釋為什么你認為那一瞬間是最偉大的。

（2）如果一本書、一部電影或是音樂唱片牽涉到某些社會成員私人的、不愿公開的信息，它是否還能夠放入公共圖書館？

要求：你怎么看待這個問題？你的立場是什么？寫一篇短文，用合理的解釋和來自你以往的理論學習、閱讀經驗、觀察以及親身經歷中的例子證明你的立場；為了凸顯你的立場，你也可以考慮關于這個問題的這種辦法或是相反的觀點。

關于“人類的偉大瞬間”的寫作，內容涉及“文學、歷史、時事或自己的親身經歷”等諸多方面，寫作范圍非常廣泛。第二個作文題，設置了一個情境，寫好這樣的作文，涉及法律、心理學等方面的內容，需要學生先去查找資料，在占有一定資料的基礎上，進行分析，作出判斷。

從國外作文命題與我國作文命題的比較中可以看出，國外的作文命題關注學生與社會、生活的溝通，具有實踐性、趣味性，關注學生未來的發展；我國的作文命題一般在課堂上或考場上，關注學生親身經歷的生活和感受體驗，關注學生現實的發展。

二、關于我國中考寫作試題命制的構想

中考寫作的效果和質量一方面在于學生平時的積累，另一方面，能否真實檢測所有學生的寫作水平，很大程度上受到作文試題的形式和內容的影響。

（一）測試目的應關注學生未來的發展

盡管新課標中已經關注了有創意的表達、關注學生真情實感的表達，但是，在題目的限制下，又有多少學生的情感是真實的呢？在近年來的中考閱卷中，我們常?？吹揭恍甲魑臑榱巳〉酶叻郑瑵M篇虛假感情，為了情節感人甚至不惜虛構自己家庭的悲劇、親人的離世。丁衛軍在《警惕：作文正走向浮華》一文中曾摘錄了一篇學生作文《聆聽一個千年王朝》，就很有代表性，文章很有文采，大量引用古詩文，卻不知所云。這類作文，在中考作文中很常見。

作文教學的目的，不是培養作家，而是使他們走上工作崗位之后能夠在生活和工作中很好地運用語文，在與人溝通和交往時自如地表達思想和情感，在撰寫各種文字稿件的時候能夠貼切、恰當地表達。那么，對于學生來說，最重要的是能夠根據需要恰當地表達內心的思想、情感，與人溝通。

從這個意義上來說，檢驗作文最重要的標準就是看表達是否恰當，這里的恰當應該包括情感的真實、不造作，思維的獨立性、不入云亦云，也就是課標中要求的“表達真情實感”“鼓勵有創意的表達”。

按理說，這個標準并不高，可是，為什么學生都害怕寫作文呢？考場作文為什么經常出現套作、宿構現象呢？

這里面有作文教學方面的問題，也有作文試題命制方面的問題。從作文命題的角度來看，主要是命題者關注試題本身的藝術性，忽略試題內容的科學性。

“剎那間，我發現了自我”（廣東深圳2009年試題），這個題目，關注了學生對自我的認識，在方向上是對的，但是，學生能夠“發現自我”已經不易，題目要求寫出在“剎那間”的自我發現，更是難上加難。當文題本身不能調動學生的生活經歷和感受，不能激發學生興趣和創作欲望的時候，在有限的時間內，他們只好胡編亂造，寫出自己沒有經歷過的事情，情感的真實性就很難說了。

“在我的世界里，一切都很美好”、“——太棒了”，這類表達強烈贊美或濃烈情感的作文題目，很容易讓學生寫出套話、假話來，他們自己都不感動，又怎么能打動別人呢？

從馮述田、黃怡等人關于中考閱卷的報告中可以看到，學生作文中一些現象令人擔憂：選材范圍比較窄，大多局限于學校和家庭，材料雷同，內容陳舊；思想幼稚，主旨不明確，追求形式、內容空洞；情感虛假，矯情；構思混亂，偏離題意等。

由此，不能不引起我們的思考：中考寫作試題的測試目的是什么？應該是考查學生作文水平的發展狀況，也就是考查到初中畢業的時候，學生的寫作水平實際所達到的程度，對于學生將來的發展來說，具備了什么樣的基礎。因此，寫作試題的命制，應該著眼于學生未來的發展。當然，這里還涉及寫作教學中的指導和訓練等問題，不是在這里所能言盡的。

（二）關于測試內容，應進一步關注學生的生活

從寫作心理來看，學生對于熟悉的、感興趣的題目往往更愿意寫，也容易發揮出寫作水平。相對來講，對于不熟悉的、不感興趣的題目往往不愿意寫，并且難以正常發揮出寫作水平。因此，寫作試題的命制必須充分考慮學生的心理特征，選擇學生熟悉的內容作為命題，貼近學生生活。命題者有必要了解學生學習、生活、思想、情感以及他們的心理特征，了解學生的內心世界，熟悉他們的所思所想，站在學生的角度而不是站在命題者的角度去命題。

從歷年中考作文試題來看，我國寫作試題對學生生活的關注，一般體現為關注學生的親身經歷或體驗，提倡表達真情實感，鼓勵有創意的表達。這與我國課標的要求是相一致的。由于課標關于初中寫作內容的限定，使得我國的中考寫作試題不可能跳出課標的要求去讓學生寫諸如“中國的昨天和今天”“一次太空之旅”這類宏大的題目。

由此可見，中考寫作試題變革的前提是課標的修訂，涉及教育觀念、教育體制以及考試制度的變革，不是本文有限篇幅所能盡述的，也不是僅僅靠語文教育研究所解決的，但是我們可以通過對中考命題的研究和探索為考試評價的改革提供一點參考。

（三）關于測試要求，應把握適度的寫字量

課標中對于第四學段寫作的字數要求是：“45分鐘完成不少于500字的習作。”中考語文考試時間多數為120分鐘，按照45分鐘完成500字的作文要求，加上審題、構思時間，寫作時間用50分鐘應該是符合課標要求的。

可是從對2005-2009年30個省市的225道寫作試題書寫量的統計來看，五年以來中考寫作試題書寫量要求在600字以上的分別為70%、82%、64%、59%和58%，盡管呈下降趨勢，仍然占大多數。過多的字數要求，容易讓學生望而卻步，在心理上產生畏懼感。事實上，降低寫字量的要求并不影響對優秀學生的選拔，學生可以在同樣的時間內更從容的審題、構思、立意、謀篇布局，寫作需要靈感、需要輕松的心情，在適度緊張和時間充裕的情況下，可以更好地發揮學生的寫作水平，使不同層次的學生都能較好地發揮正常的寫作水平，優者更優。