語法教學缺位不容忽視

上個世紀90年代曾經有過一段很激烈的關于中學語法教學的論爭，時至今日，語法教學已經由“淡化”淪陷到“淡出”的境地。

我們先看《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《語文課程標準》）關于語法教學的相關表述。

第二部分“課程目標與內容”中的第四學段閱讀要求指出：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”

第三部分“教學實施建議”中強調：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練。”

“評價建議”中提出：“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。”同時在附錄部分給出了“語法修辭知識要點”，確定了一個適當的范圍。

我們再看現行的初中語文教材（以蘇教版為例），其中涉及語法教學的內容微乎其微，只在七年級（下）、八年級（下）和九年級（下）三冊中，以附錄的形式安排了“語法簡表”，并且沒有納入正常的教學課時要求，其形式和《語文課程標準》附錄部分給出的“語法修辭知識要點”基本沒什么區別。

基于此，我們不難看出，現行教材基本沒有語法教學內容和教學時間的設計。在教學實踐中，語法教學的缺位，使本來就在探索中前進的初中語文教學更加步履維艱。

第一，離開了基本的語法知識，無法開展學生和文本之間真正的對話。

閱讀課文的過程是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”（《語文課程標準》），要使這個對話更加通暢，前提是學生能看懂要閱讀的文章。這樣的“懂”不是僅靠認識完3500個漢字就能解決的，必須具備一定的語法知識，才可能理解作者使用的表現手法和要表達的思想。

這里權且以《白楊禮贊》一文的教學為例闡述。

在課文的第7節，出現了很多長句，比如：“難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？”理解這個句子，如果能有點單句分析的基礎，就更容易讀懂；如果學生沒學過單句成分，教師也就無從講起，在閱讀教學過程中只能糊里糊涂地一帶而過。這樣的文本對話是不符合新課程標準要求的。

第二，離開了基本的現代漢語語法知識，初中文言文的學習無法展開。

《語文課程標準》對于文言文的考試評價要求是“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。

初中學生學習文言文很大程度上是要依賴現代漢語知識的積累，由于目前初中語文教學的現代漢語語法知識的缺位，古文教學基本處在一個混沌的教學狀態。首先是詞類的問題。古文學習首先要明白詞的最基本用法，比如“之”“為”，在不同的句子里的用法不同，其中最主要的是詞性不同。學習了古文，不懂這些，怎么能叫“理解”呢？就是借助注釋和工具書，如果沒有基本的知識，也搞不懂，因為工具書也是在有了一定基本知識的基礎上才能使用的。

除了詞法，一個更令教師頭痛的問題是句法，不掌握詞法、句法等知識，是絕對不能通順閱讀的。

舉一個簡單的例子：“何陋之有？”（《陋室銘》）。

貌似很簡單，只要告訴學生是“有何陋”就可以了，但在教學實際中，學生還是會問：這“何陋之有”怎么就是“有何陋”呢？學《岳陽樓記》，學生也有同樣的疑問：“吾誰與歸”怎么就是“吾與誰歸”呢？其實，只有懂了單句的一般結構，才能真正明白這個倒裝結構。可見，正確解釋就會牽涉漢語的語法問題。

然而，很多教師進行文言文教學的時候，只能用各種方法讓學生“昏昏”。也許有人說：只要多背誦就可以無師自通，這種看法實際很片面。古人還是有一定的文言語法基礎的，近代同樣如此，比如魯迅一進學堂就開始學“對對子”，這就是最基礎的語法學習。相較而言，語法在我們今天的語文教學中十分欠缺。

第三，語法知識教學的缺位，使學生在語言運用題目的測試中屢戰屢敗，喪失了對語文學習的信心。

在實際的操作中，不考語法是不現實的，因為語法是語言最基本的框架，離開了語法的語言是不存在的，《語文課程標準》的規定只能理解為不直接考語法的名詞術語，實際語法的運用還是考的。這就得用到基礎的語法知識，而不能僅僅靠所謂的語感。請看下面這個試題：

依據示例，在“知識”“友情”“網絡”等詞語中任選一個仿寫句子。

示例：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流，擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。

這樣仿寫句子的題型在今天的各級各類的初中語文考試中很常見，看似用幾個相似的詞就可以拼湊成句子，其實不然。我們都知道仿寫句子要求有兩點：一是句子內容，二是句子結構，其中，句子結構是最重要的，而理解句子結構的前提就是基本的語法知識。就上述例句而言，“瀟灑和風流”“燦爛和輝煌”是兩個并列短語，“和”的前后是兩個相同詞性的形容詞，只有這樣模仿，才能符合句子結構的特點。學生當然不可能知道這里的秘密，即使有個別答對的，也是瞎猜而已，因為他們沒有基本的語法知識，模仿的占多數。

學生雖然積累了很多的感性知識，卻沒有很好地歸納總結使其上升到理性的高度，在語言實踐中缺少了一個從“一般到個別”的認識環節。學生只能以平時學到的少量文章來猜測試題的答案，自然錯誤居多。這樣的挫折不是一次偶然，而是伴隨整個學習的過程，久而久之，學生只能消磨掉對語文學習的興趣，我們的語文教學又何談高效呢？

綜上所述，語法教學的缺位問題不容忽視，初中語文語法教學需要加強。只有讓學生擁有了基本的語法知識，學生才可能在新課程的春風里享受閱讀的快樂，感悟語文的魅力，我們的初中語文教學才會生機勃勃。