語文教師當讀真書、說真話、做真我

聽課、評課是小學語文教師專業成長的重要途徑之一，也是教師們比較熱衷參與的教研活動。因為這種學習方式最直接，最能與教師已有教學經驗形成參照，促進其改善自己的教學。但是，不可否認的是，聽評課也給小學語文老師帶來許多困惑。

第一，為什么工具性與人文性在課堂上難以有機統一？強調工具性，老師就從課文中摘詞尋句，語文課成了生硬煩瑣的語法分析課，學生在課堂上備受煎熬；強調人文性，老師就在課堂上極盡煽情之能事，多媒體聲光電一并運用，美其名曰是為了讓學生人情入境產生理解和體驗，但浮情泛濫近乎矯枉過正，讓聽課的人深感其累，不明白語文老師這般“折磨了自己還攪擾別人”是為哪般？第二，學名師到底學什么？當下我國小學母語教學形成了諸多的流派，諸如智慧語文、生命語文、詩意語文、情智語文、文化語文等等，顯示了開放的環境下，教師主體精神的釋放。廣大的小學語文教師愿意觀摩名師的課，從中尋得上好語文課的良方，但在面對豐富多樣的語文課時，他們看到的是名師在課堂上的風采，看不到課下的努力與探索，學的是皮毛，得不到精髓。當道不深、術不精時，年輕的教師呈現在大家面前的語文課，總是讓人產生班門弄斧、牽強附會之感。那么，教師迷戀用他人的經驗來解決自己教學的問題，能否行得通呢？第三，為什么語文教學受到的批評最多？語文是母語。小學語文課誰都聽得懂，聽得懂就會有感受，有感受就能說三道四。更因為語文課程知識的不確定性，使教師“教什么”的問題始終得不到有效解決。當小學生學習語文的效率不高時，各種人物紛紛登場把脈問診，獻計獻策，有讓語文教學返璞歸真的，也有建議語文教學重視多讀多背的，還有建議語文只抓讀、寫兩翼的……種種建議都有理據并有成功的案例佐證，尤其是那些位高權重的人、那些著名專家說的話，小學語文老師更是照單全收，試圖落實在課堂教學中，其結果呢？還是落

得批聲一片，左右不是。到底要如何做呢？

筆者以為，語文教師仍未走出“頭疼醫頭腳疼醫腳”藩籬，仍是盲目地、囫圇吞棗地應對各種批評和建議。其實教學是有規律可循的，不管我們搞什么教學改革，冠以什么名堂，抑或是探索了多少方法和手段，語文教學的本質就是學生在教師的引導下獲得認知、提升人文素養的過程。語文教師有真知、真傳，就抓住了課堂教學的“本”，就能引人入勝。而教學的方法和手段從來是課堂教學的“末”，本末倒置的結果是教師失去自我。語文教師只有在找到自我的時候，才能產生優秀的教學。

一是讀真書。教師要潛心會本文，用心感受文本的深文奧義。大多數語文老師在鉆研教材時，不面對自己的內心，沒有自己的理解，而是急于去找各種教學參考書，對資料過度依賴，導致“自己的大腦成了別人思想的跑馬場”。在進行教學設計時亦難以取舍，往往過度借鑒，沒有自己的清晰思路，導致課堂上師生疲于應付，失去教學本該擁有的沉靜、思考和碰撞。教師應該在讀懂課文的基礎上進行教學設計，教學設計的關鍵是要解決“教什么”“怎樣教”的問題，教師要善于依據學生的特點、課程標準、單元教學目標和課文的助讀系統制定課堂教學目標，教學過程設計應能夠尊重學生的天性、體現自身的特點和清晰的教學思路。要避免簡單地模仿和套用其他教師的教學設計，也要理性地規避來自教研力量的強制干預。我們都要認真反思某些專家的指導，他們以為教師水平不夠，于是包辦代替，當老師不理解而照搬那些做法時，其結果只能是不倫不類、照本宣科。

二是說真話。教師要成為內心真實力量的擁有者，在課堂上展現一個真實的自己，說自己想說的話，說自己懂的話。不可否認，語文老師在公開課上都是情緒飽滿的，但為什么不能觸動學生？是因為不管他們說什么，都是一種腔調，一樣的昂揚，聽似有感情，實際是浮泛無根、空洞無趣的。這是由于教師內在的真實與外在的表達不一致導致的。廉價的模仿不能喚起學生與之交流和對話愿望，這也是很多人感覺語文老師不會好好說話、很假的原因所在。只有在表達時流露著真誠、真知灼見，一下子抓住聽者的注意，才能在心靈相遇的過程中，讓人產生“聽君一席話勝讀十年書”感受，產生交流和表達的欲望，這正是聽者表達之潛能被喚醒的表現，靠什么呢？一靠思想，二靠真情實感的流露。

三是做真我。語文教師要在教學中展現自己的獨特性，擁有獨特的教學風格。沒有靈魂和個性的教學，一定是雷同和乏味的。在各種教研活動中，教師每每乘興而來，失望而歸，其實失望的不只是千人一面的課，更是因為這些課沒有給教師帶來力量，反而越來越失去了信心。教學的最高境界不是造就一批同質化的教師，而是擁有一批個性化的教師。也就是說，語文教師的教學要避免復制其他教師，而是要符合自己的天分，發揮自己的優勢。教師要明白，教學方法本沒有先進與落后之分，關鍵是要適合自己，體現自己的獨特性。唯有如此，語文教學才會有靈性和旨趣，學生的創新精神才能得以培養。

“洗盡鉛華呈素姿”，我們戒除浮躁之后審視教師職業的特點，即是“教書育人”。道理平實而又簡單，踐行起來卻是極盡復雜與玄妙的。實際上，老師們參透其中的奧秘并不難，“教書”意味著教師必須擁有知識，“育人”意味著教師要有人格力量。當我們不盲目地尋求解決語文教學困境之道，而是俯下身子，潛心讀書，做好自己，成為自己，就會不斷地接近教學的真境界。