語文課要真教語文

日前，《語文建設》和《語言文字報》雜志聯合全國14省市32所學校發布了《聚龍宣言》，倡導教師要真講、學生要真學、評價者要真評，在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。這個宣言是在深刻理解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的基礎上提出來的，觀點鮮明，針對性強，對去除語文教學中的非語文因素，回歸語文教學的本真狀態必將發揮積極的影響。

有些語文教師上課的時候，一味求新，教學設計復雜，教學任務繁多，過多依賴手段和方法，放棄了對課文本身的學習，耗費了大量的時間和精力，教學效果卻很差。有些語文老師不會上語文課，在語文課堂上不是通過引導學生品味詞語、句子，不是引導學生學習表達方法，不是引導學生領悟作者表達的思想情感，而是揪住課文中的細枝末節，進行歷史探究、動物學探究、植物學探究、科學技術探究。一堂課上完了，學生的語言文字運用能力沒有得到絲毫提高，反而逐漸喪失了認真讀書的習慣。這樣的語文課，該做的沒有做好，不該做的卻是認認真真、勤勤懇懇、一絲不茍地做，南轅北轍，效率低下。

語文課要真教語文，這是最起碼的常識。教語文，既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。如何真教？筆者認為應從如下方面人手：

一、真備語文課

首先，教師要讀通課文。拿到課文之后，教師首先要做的是反復讀課文，讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。

其次，教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生、文本三者之間的對話。文本是教學的材料與載體。對文本中的各個元素的理解可以有所不同，然而，凡屬主流的、本質的、重要的東西必須準確把握，毫不含糊。有的教師對課文理解不深，對學生的各種理解缺乏必要的辨別能力，不管學生表達什么樣的觀點，一律說好。看似尊重學生的獨特體驗，實則是放任自流，放棄了教師教書育人的職責。這樣的教師，其實是將自己當作學生學習的一個看客。

再次，教師還要熟悉學生的學情，根據學情確定教學目標和教學重點。教學設計是教師寫下的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調整自己的備課。

二、上真語文課

有的語文課看上去很熱鬧、很新潮：所有的教學步驟都有PPT投影在大屏幕上，輔以音樂、圖片和畫外音；學生一會兒分組討論，一會兒角色扮演；老師教學語言夸張、肢體動作幅度超常。這樣的課是真正的語文課嗎？不是，這是表演，不是課，更不是語文課。這種“講腫了的語文課”，累了老師，苦了孩子。

語文教師要上真語文課。

首先，要真讀書。教師要范讀，學生要熟讀。現在，在很多課堂上，聽不到老師讀書，老師沒有完整地給學生讀過，卻一味要求學生讀好、讀出感情，這是不對的。我們要求學生讀書，教師要做好示范，或者在上課伊始，教師即范讀課文，讓學生對課文有個整體感受。或者在學生反復試讀之后，教師范讀，將提示學生注意的問題一一展示出來。

文字中的音樂、畫面、情感、動作、形象，完全可以通過朗讀來表現，不必用太多媒介。與其目迷五色、耳亂八音，不如潛心讀書。學生反復朗讀課文，讀成段成篇的文字，達到熟讀成誦的程度，很多問題都可以迎刃而解。

其次，教師要精講。很多教師著力于講解教材，把一篇完整的課文肢解得支離破碎。滿堂發問，讓學生支離破碎地讀一些詞語或句子，找出教師預設的答案。教師很累、很忙，忙著找出能猜出理想答案的學生；學生跟不上老師跳躍的節奏，茫然無措，不知道怎樣做、怎樣猜，才能得到老師的肯定。長此以往，語文教學效果不好是必然的。

教師的講應該精確、簡練。教師緊緊抓住重點字、詞、句、段，聯系語境理解。設計提綱性的問題，引領學生學習，避免瑣碎提問，講到關鍵處，講到點子上，要把語言訓練和思維訓練結合起來。凡是學生自己能讀明白的教師不必講，凡是學生可以通過互相幫助讀明白的教師不必講，凡是學生自主探究能明白的教師不必講，只需要給學生留出充足的讀書、探究的時間即可。

有時候，學生只有一種朦朧的感覺，感覺自己已經理解了，老師可以提出相關的問題進行檢測，根據學生回答問題的情況進行判斷，然后相機進行指導。徐俊老師執教《伯牙絕弦》一課時，學生讀完之后問有沒有不懂的地方，學生都說已經懂了。學生真的已經懂了嗎？徐老師說：“那好吧，老師有幾個問題不懂，希望你們幫忙解答一下”。這種以問題把握學情的方法很值得學習，只有這樣才能以學定教，教在關鍵點上。

三、認真傾聽，據實指引

在課堂上，教師的話不能多，應該立足于聽，實時掌握學生的學習情況。學生讀書的時候，他認真聽，聽學生讀音是否準確，停頓是否合理，語速是否恰當，語句是否流利，感情表達是否充分、合理。在聽的基礎上，肯定學生的成績，指出學生的不足，并給出建議或示范，讓學生在練習中逐步完善。學生回答問題的時候，他認真聽，從學生的表情、動作等身體語言中捕捉信息，揣測學生的思維脈絡，適當給予引導，將學生沒有想全面的提示、誘導出來，將學生表達不充分、不完備的補充出來。

賈志敏老師讓學生讀書，學生一開始就拿腔拿調，賈老師立即喊停，說：“不要拿腔拿調，要像正常人說話那樣讀。”學生還不能適應，依然習慣性地拖調：“家——貧——”賈老師說：“不是家——貧——，就是家貧。”然后讓全班學生一起學讀“家貧”。像這樣指導學生的情況，賈老師的課堂上比比皆是，學生提高得自然很快。

四、指導方法、培養習慣

在語文課堂上，教師應該有意識地指導學生學習的方法，培養良好的學習習慣。

不動筆墨不讀書。老師可要求學生讀書的時候認真投入，初讀的時候進行適當的標畫，畫出自己覺得優美的詞語和語句，畫出關鍵的語句。寫下自己讀書的疑問，寫出自己的讀書感想。

自主想辦法解決遇到的問題。在學習過程中，學生肯定會面臨各種各樣的問題。在這些問題面前，老師不能大包大攬，應該讓學生自己想辦法解決。學生可以查閱工具書，可以查閱相關資料，還可以互相討論，向老師和父母請教。

老師不僅要指導學生自讀自悟，自主探究，還要給學生一些示范，讓學生真正體驗探究的過程。比如，詞語的詞典義往往有很多種，在一篇課文中，到底應該選擇哪一種，這對學生來說有一定的難度。老師可以在課堂上有意識地挑選幾個詞語，和學生一起查字典，一起選擇詞語的意義，向學生展示選擇詞義的過程，講明選擇的依據，然后把選擇的意義放在具體語境中去體會，看是否符合語境的規定性。經過這樣的示范指導，學生才能真正學會查閱工具書。

學生是語言文字運用的主體，任何人都不能越俎代庖。應該發揮語文教師在教學中的主導作用。讓學生真正成為語文學習的主體。