“視像語言”背景下聽說讀寫能力之延展

一、視像語言能力的培養是社會發展之必然

社會對公民語文素養的要求隨時代發展而發展，語文課程與教學形態則隨社會語言形態的變化而變化。20世紀的百年，語文課程與教學領域發生了諸如“白話文”“新式標點”“語法與修辭”“硬筆書法”“漢語拼音”等具有劃時代意義的重大變革，促進了語文課程與時俱進、走向現代化的進程。

基于音視頻的“可視聽”語言和基于圖像的“可視化”語言所共同構成的“視像語言”，其表征信息的憑借、方式、效果與純文本語言相比有著重要區別。時至今日，影視、網絡、廣告、手機短信、電子產品等區別于傳統紙質印刷文本的視像語言正滲透于我們生活的方方面面，深刻影響著我們的學習和生活方式。視像文本已經成為獲取社會信息及知識的重要載體和途徑。換言之，當前社會生活中的語言形態，“已經由過去的書面語言為主，發展到近代以來的書面語言和口頭語言并重，目前正向書面語言、口頭語言和視像語言三足鼎立的態勢邁進”。顯然，在這一背景下，基于“口頭為語、書面為文”理解基礎上的語言理解與運用能力（聽說讀寫能力）勢必應有所延展，以使兒童、青少年的語言學習與發展進一步貼近社會、適應生活。

從世界范圍來看，發達國家及我國港臺地區，都已在其母語課程的設計與實施中對社會語言形態的這一變化做出了回應。早在上個世紀，法國國民教育部文件就曾指出：“從很早開始，圖像就是一種無法取代的文化工具和文化制品。……圖像在現代人生活中大量存在。因此，教學應當注意圖像在文化中的存在，而不管它是否由媒介加以傳播。為了防止被動地消費和能夠自行控制，初中生應當學習接收、分析和評論強加給他的圖像。他還應當學習制作圖像，通過與書面及口頭形式的結合，按預期效果組織和豐富圖像。”1996年，作為美國各州制訂語文標準的參照和依據的《英語語言藝術標準》也明確指出：“指導學生如何解釋和創作視像文本如圖表、圖片、電子作品、錄像片段應該成為英語課程的又一基本組成部分。通過視像文本的學習，學生將掌握又一種有效的交際工具”。顯然，在社會語言形態發生重大變化的背景下，許多國家都及時調整了對公民語文素養的基本要求并體現在了母語課程標準與教學中。

二、國外視像語言能力培養的基本內容例說

目前，在國外母語課程標準中，有的將視像的識讀與發表能力并列于聽說讀寫之后，體現出視像語言能力與聽說讀寫能力并重的理念；也有的將其融于聽說讀寫能力培養的內容之中，體現出聽說讀寫能力在當今社會語言形態下內容的延展。處理和表述方式雖有區別，但其核心都指向對當代學生“視像識讀能力”與“視像發表能力”的關注，這也就成為了“視像語言能力”培養的基本內容。

具體而言，視像識讀能力即能發現并認識到視像文本與傳統紙質文本的異同，把握其基本特征，并在此基礎上發展他們對視像文本的選擇、分析、比較和評判能力；視像發表能力即能夠以不同形式的視像語言為載體，通過廣告設計與制作、影視節目與網頁的制作、多媒體演示文稿的制作、錄制廣播等言語實踐活動，培養學生運用視像語言進行敘述、表達，溝通信息、思想和觀點的能力。顯然，這已經成為當代公民生活、工作中應備的語言能力，公民教育階段的語文課程理應將其納入自身的體系中。

下面以美國馬薩諸塞州和明尼蘇達州的英語課程標準為例，具體了解視像語言能力的培養是如何納入其語言學習的目標體系之中的。

美國《馬薩諸塞州英語語言藝術學科課程框架（2001）》，其能力標準由“語言部分”“閱讀和文學部分”“寫作部分”“媒體部分”四部分構成。其“媒體部分”從媒體分析與媒體制作兩個方面對不同年級段學生提出了相關能力要求，見下表（有刪節）：

《明尼蘇達州語文學業標準（2003.5）》則由“閱讀和文學”“寫作”“說話、聆聽與視像”三部分構成，在第三部分內容中從3年級開始增設“媒介素養”的基本目標，即“學生能批判地分析電子媒體和印刷媒體中的信息，并使用這些資源學習某一主題內容并表達觀點”。這一基本目標具體化為對不同年級學生的具體要求，見下表（有刪節）：

如上兩個課程標準有關視像語言能力的描述所呈現出的特點是：

第一，理解與發表兼顧——既注重發展學生對視像文本的認識與理解能力，又注重培養學生視像語言的運用與表達能力；

第二，技術與思維統一——既注重培養視像語言技術層面的識別與運用能力，又特別強調培養學生學會運用大腦去辨別、分析、評價和使用這一語言技術；

第三，表述方式雖有區別，但兩個課標均層級清晰，序列目標具體、連貫，至于應從哪一階段開始將這一語言能力的培養納入到母語課程標準之中，二者顯然存在差異；

第四，將視像語言能力納入綜合、立體的聽說讀寫言語活動之中，而不是孤立與切割。

三、啟示與思考

（一）語言形態及語言學習環境的時代性、發展性決定著語文教育不斷走向現代化的基本方向——培養學生有效地運用現代語文表情達意、溝通信息。當印刷版課文還占據著語文課堂的中心位置時，放眼望去，我們會發現，學生們正在影視、網絡及各種圖像的包圍中成長，而視覺傳播與視覺信息則在潛移默化中快速改變著我們生活、工作的環境和方式。顯然，語言形態及語言學習環境已經并正在發生著急遽變化。在這一時代背景下，“視像語言”的理解和運用能力的培養必須被提到公民語文教育的議事日程中來。

（二）語文課程標準應對上述語言形態及語言學習環境的變化做出及時反應，以使當代學生的語言學習、語言能力的發展與當代社會語言的實際運用相關聯。可以在發達地區率先進行區域性的教學實踐和研究，以積累經驗。

（三）語文教師要做好觀念與技能的準備。要培養學生的視像語言能力首先要求教師要擁有與之相應的技能和素養。教師教育機構在師資培養和職后培訓過程中要加強研究，設計課程，提升教師的視像語言能力及其相關素養。

（四）視像語言能力不僅僅是一個運用視像語言的技術行為，在懂得并運用視像語言的基礎上，它應更有助于學生面對眼花繚亂的周遭世界時進行主動地理解、判斷、選擇和消費，因而，它充滿了豐富的審美與文化思辨內涵。在網絡、游戲、廣告及電視節目等形式多樣的視覺信息世界中，擁有這一審美與文化思辨的利器將有助于他們成為具有自主判斷能力的、智慧的、負責任的公民。