語文教學中信息技術應用“倒置\"現象淺析

在語文教學中，應用信息技術有促進學生興趣、豐富課程資源等優點，但不恰當地使用信息技術也會對語文教學產生負面影響，如：教學資源喧賓奪主，圖解扼殺學生的想象力，音像代替語文實踐，機器妨礙情感互動，等等。王旭明在《終于，聽了堂真語文課》（《語文建設》2012年7-8期）中說：“PPT等多媒體設備破壞了學生對語文的感受，使本來完整而美妙的語文變得支離破碎……”信息技術本來應該是輔助角色，現在反而成為語文教學課堂上的“主角”，在與文本、教師、課程、學生發展等的關系上出現了本末倒置的現象。

一、技術與文本倒置

語文教學就是要讓學生在解讀文本、理解文本之中，去感受其中蘊含的思想感情、審美情趣、價值判斷、人文精神。文本的魅力之一就是每個人都可以有自己的理解和想象。有些語文課，教師為了突出直觀、形象，直接給出圖片或者視頻，反而限制了學生對于文本的解讀與想象。

筆者剛剛開始學習語文的時候，讀到“燕子來了，春天到了”的文字時，腦海中就涌現出一幅春意盎然的圖畫。直到今天，每次想到春天，我的心頭自然就會涌現出那種意境，這是任何影像都無法替代的。另外，以直觀形象取代文學意象，會導致文學含蓄性的消失和學生想象力的弱化。筆者曾經聽一位教育信息化專家舉過這樣一個例子：學習古詩《廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，有了信息技術以后就可以讓學生直觀、形象地看到廬山瀑布了，但從照片或視頻卻一點也看不出廬山瀑布如何有三千尺，如何像是銀河落下來了。詩歌文本本身帶有一定夸張成分，學生在品味語言的基礎上，激發想象機制，對文本進行思維再加工，在頭腦中構建了屬于自己的心靈世界，而現實的照片則過于真實，摧毀了文本的想象空間。

語文是什么呢？語文說到底是語言文字的綜合運用，通過語言文字表達情感、交流思想。語文課堂就是要運用語言文字去表達信息、傳遞信息，要讓學生從文本中去體味、去想象，構建自己的文本想象空間。所以，朱熹論讀書要“虛心涵泳，切己體察”。葉圣陶先生主張要“潛心會本文”。語文教學應讓學生潛心會文，自然涵泳于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。

二、技術與教師倒置

語文課堂需要教師與學生情感碰撞、心靈交會，在師生對話之間，讓學生體會語言文字的魅力。而在如今的語文課堂上，教師更關注多媒體的操作和教學內容的呈現，而忽視與學生之間情感的溝通。人性化的教學被冷冰冰的機器取代。語文教學有賴于教師牽引學生的靈魂行走于字里行間，留戀于墨韻書香。教師帶有感情的范讀和雋美的板書，對學生的熏陶和感染是任何課件不能取代的。

有時候，教師為了體現新技術的運用，經常播放課文朗讀錄音讓學生跟著一起朗誦。雖然錄音的發音很標準，朗誦也抑揚頓挫，但卻缺乏師生面對面的情感交流。技術雖好，但是卻是冰冷的工具，只有人才能夠帶來最真摯的情感交流。

現在經常能看到語文教師上課不使用黑板和粉筆，用多媒體屏幕直接投影教學內容。其實，教師在放棄粉筆字的同時，也放棄了給學生示范漢字書寫之美的機會。對于學生來說，語文教師的粉筆字就是教師語文素養的表現，學生在觀看的過程之中，就會自然地去模仿、去學習。語文課堂不僅僅是傳遞知識的地方，也是一種人文精神的感染場所。信息技術所呈現的字體再清晰、再漂亮，也只是千篇一律的電腦字，缺少個性美。

三、技術與課程倒置

語文教學中應用信息技術，往往存在著去語文、重媒體的弊端，缺乏對語文課程本質的思考，機械地套用媒體工具，從“人灌”到“機灌”，抹殺了語文課程工具性與人文性統一的基本特點。技術與課程位置顛倒是最大的本末倒置。

現在許多教師普遍認為，一堂語文課如果沒有加入信息技術的元素，似乎就是缺乏時代氣息。他們將大量時間花費在如何制作課件上，將注意力集中在多媒體呈現上。一堂優質的語文課，教師首先需要考慮的絕不是如何制作多媒體課件，而應該著眼于要達成哪些語文教學目標，采取哪種教學方式和活動來達成這些目標。筆者曾經聽過幾節語文課中應用電子白板的課例。在課堂上，語文教學最精髓的東西教師沒有講出來，而花了許多功夫在如何使用電子白板上。教師表面上使用了最先進的信息技術，但教學理念卻絲毫沒有改變。

語文教師使用信息技術之前要先思考：什么是語文？語文課程到底要培養學生什么？信息技術到底能夠給這節課帶來哪些好處？不用是否可以？語文教師唯有回答了這些問題，才能夠真正恰當而有效地使用信息技術。

四、技術與發展倒置

語文教學中應用信息技術的目的是促進學生的發展，但是實際情況常常適得其反。

信息技術呈現信息的方式存在著諸多的弊端。諾貝爾獎得主李政道教授曾講道：在美國哥倫比亞大學給高年級學生上課是不能用多媒體課件的，教師必須用粉筆講課！其原因是：講課重在與學生做思想交流，PPT等多媒體設備的應用“扼殺”了深入討論、批判性思考以及周密的決策。語文教師為了更多地傳授知識，往往大量使用信息技術，使得語文課堂教學內容過滿。學生面對大量的信息，只能茫然地被動接受。語文課堂教學應該讓學生去欣賞文字，去體味語文的內在情感。在很多課堂上，語文教師一味地問，一味地做（題目），一味地看（幻燈片），一味地追求新、奇、異，大多像開會（雜）、像演戲（亂）、像比賽（鬧），很少停下來充分講解畫面本身的內容，很少與學生進行深層次的交流探討。學生沒有足夠的時間去觀察探究，該做的筆記沒做，該思考的沒跟上，對所學內容生吞活剝。

另外，長時間使用信息技術呈現信息，會使其失去本來具有的新奇功能。按照凱勒的動機理論，當一種呈現方式持續15分鐘以上時，學生就會感覺到厭煩，對于信息技術應用也是一樣的。

語文教學中信息技術應用的倒置現象，實際上是由于教師對于信息技術的角色認識偏頗所導致的。信息技術只是工具，只是手段，真正的魔術師仍然是教師。語文教師應該讓信息技術回歸正確的位置，回歸是對弊端的反撥，這樣才能夠真正發揮出信息技術應有的作用。