對語文閱讀教學的幾點反思

隨著課改實驗的深入發(fā)展，語文閱讀教學出現(xiàn)了種類繁多的新教法：研究性閱讀、學生自主閱讀等等。這些教法紛紛與新課標的要求接軌，一致淡化教師在語文閱讀過程中的主體地位，突出學生的主體地位，強調(diào)課堂教學的師生互動。的確，教學實踐證明，教師在教學中越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這絕不是現(xiàn)在語文教師應扮演的角色。然而，太多的教學理論有形無形地干擾了語文教師的教學觀念，教師對如何導演這場戲感到無所適從。因此，教師怎樣才能教給學生閱讀學習語文的方法，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力？如何組織閱讀教學才有利于學生的終身發(fā)展？在語文閱讀教學實踐中，筆者整合各種教學觀理論，根據(jù)課文內(nèi)容的不同、學生個體的差異等因素，對語文閱讀教法有以下不成熟的幾點反思。

一、創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)思維活力

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文閱讀教學要以情感為動力，情感是語文閱讀教學的“根”。

（一）美化教學語言，營造情感氛圍。

教師運用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。在語文閱讀教學中，新課的導入語起著非常重要的作用，詩意的語言、精辟的言辭、警醒的故事……不僅能吸引著學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，而且能營造出課堂的活潑的學習氛圍，引發(fā)學生情感的共鳴。教師對一個學習任務（階段）進行總結(jié)時，采用的語言也極為重要，教師要極力營造充滿詩意的語境，師生從中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一課前，我聽說兩位同學鬧矛盾打架。于是在上新課前，采用這樣的導入語：“聽說上節(jié)課班上有兩位同學鬧了一點矛盾，以致動手打架?！蔽彝ｎD了一會，同學們以為我又要批評他們，對他們進行說服教育。然而，我卻接著說：“學習生活中，處處都有矛盾?？梢哉f，鬧矛盾是我們生活中不可缺少的一個小插曲。鬧矛盾不可怕，可怕的是不知解決矛盾的方法，讓矛盾在我們的心里留下陰影。同學們知道怎么解決生活中的矛盾嗎？……”“今天，我們來學習《羚羊木雕》，看看文中‘我’與父母之間有什么樣的矛盾，該怎樣為他們解決這個矛盾。”在一緊一松、一放一收的處理后，全班同學在經(jīng)過疑惑、明悟的心理過程后，爆發(fā)出熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍。又如《臺階》的導入語：“為了得到尊重，有人以荒誕搞怪的言行吸引別人的注意，博取別人一笑。然而，笑過之后，卻是更深的鄙夷。有人濫用權勢，高壓威逼，強迫別人的尊重。然而，事過境遷，卻收獲更多的唾罵。只有一種方式能真正得到別人的發(fā)自內(nèi)心的尊重，這種方式就是誠實勞作。今天，我們來學習《臺階》，認識文中這位父親，了解這位父親是如何通過誠實勞作獲得別人的尊重的?！?/p>

（二）激情朗讀，激發(fā)情感共鳴。

教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴。學生在教師情感的引發(fā)下，通過對課文的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富而強烈的情感，心潮澎湃，情緒激昂，此時，引導學生含情朗讀課文，傾吐情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。

（三）換位體驗，激發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

教學時教師引導學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發(fā)學生情感轉(zhuǎn)化。如教授辛棄疾《西江月》時，讓學生閉上眼睛充分發(fā)揮想象力，教師或?qū)W生代表用輕松愉悅、歡欣鼓舞的語言朗讀原文和譯文。學生仿佛穿越時空，和作者一起漫步黃沙道中，充分領略鄉(xiāng)村夜晚的寧靜祥和，以及作者無比喜悅的心情，完成換位體驗。

當然，營造情景氛圍的方法有很多，可以是調(diào)動文化積累、以舊帶新；利用地方風情文化，挖掘生活的體驗，間接補充感受；利用音樂、故事等等。

二、科學質(zhì)疑設問，誘發(fā)學生思考

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。” 以“問題”為主線，即“質(zhì)疑提問”。這種教學模式是一種探究學習，但不是學生自主探究提出疑問，而是教師在閱讀教學中設計問題，激發(fā)學生的思維。眾所周知，隨意提出一個問題并不困難，然而要提出一個具有科學價值的問題卻不容易。這個問題應具備以下特點：對課文閱讀起主導作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考，是文本所獨有的，話題的表達易為學生所理解，并且具備科學性、開放性、啟發(fā)性和時代性。這樣的問題才是語文閱讀學習的突破點。 如果教師提出了這樣的一個“問題”，那么就極大限度地激發(fā)學生潛在的說話欲和表現(xiàn)欲，他們在合適的問題情境里，對問題的領悟有一種似曾相識之感，但又不能立即給出答案，心理上處于憤悱狀態(tài)，驅(qū)使自己去思考、去探索。

教師可以從學生感興趣的、好奇的、熟悉的故事和知識著手，精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極地思考。在以問題為主線的教學模式下，不僅可以針對文本的整體把握而提出，而且可以針對一些字、詞、句而設計，引導學生細細品味、賞析。如教授《紫藤蘿瀑布》一文，我沒有按照常規(guī)的教學方法，而是設計一個貫穿全文的大問題：文中寫了幾個時期的紫藤蘿花，在不同的時期，作者面對紫藤蘿花的情感有什么不同？學生通過文本對話能輕松地找出來。再圍繞作者情感的變化，通過一些小問題，學生很容易地掌握這篇文章的閱讀學習目的。

三、構架對話橋梁，促成三位一體

語文課程“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！薄伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@是《標準》對語文教學的根本任務和基本途徑的精辟概括。也就是說，閱讀教學中的活動主要表現(xiàn)為對話的形式：師生的對話，生生對話，學生和文本的對話。（雖然，新課標提出“以現(xiàn)代對話理論構建嶄新的閱讀教學”到現(xiàn)在的兩年多教學實踐證明，“對話理論”仍存在不少潛在的難題，但筆者認為，在指導語文閱讀方面，它仍有可取的地方。）

在閱讀教學過程中，要精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動，真正完成閱讀學習實踐活動。學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動。

開展合作學習，讓學生在交流討論中激發(fā)智慧的火花。要使學生的學習由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。

師生平等對話，實現(xiàn)教學相長。一方面，教師要自動走下權威的寶座，虛心聽取學生的意見，從學生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動態(tài)的學習資源。尊重和鼓勵獨到的見解，不斷調(diào)整教學方案；同時針對學生理解的不足之處，給予及時、準確、精當、巧妙，帶有啟發(fā)性的點撥引導。使學習得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應牢牢把握教學目標和閱讀的心理過程，對學生的讀書活動從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學生科學地經(jīng)歷閱讀的實踐過程，讓學生了解并自覺地沿著教師清晰的導瀆思路，逐步學會獨立閱讀。

語文教學本身具有靈活性、多樣性、開放性的特點，以上只是“一家”之言，出現(xiàn)問題是正常的。只要我們善于發(fā)現(xiàn)、細心分析，查明原因，探索解決問題的思路，相信我們的語文閱讀教學會越來越走向成熟。

（作者單位：湖北黃岡中學）

責任編輯 蕭 田