高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑

【內(nèi)容提要】 高職學(xué)生核心競(jìng)爭力是企業(yè)核心競(jìng)爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物，是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體。要想提高高職學(xué)生的核心競(jìng)爭力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)由職業(yè)技能、創(chuàng)新開拓能力、職業(yè)適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識(shí)、良好的職場(chǎng)禮儀等六項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。我們可以通過構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式實(shí)踐培養(yǎng)模式，指導(dǎo)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，采用滲透式行為內(nèi)化方法，強(qiáng)化雙師素質(zhì)，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)途徑提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心競(jìng)爭力 高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【基金項(xiàng)目】 湖南省高校思想政治教育研究課題“基于核心競(jìng)爭力視角的高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑研究”（批準(zhǔn)號(hào)：12731）；湖南省十二五規(guī)劃課題“師范院校學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性水平的影響因素的實(shí)證研究”（批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CDY013）。

【作者簡介】 李飛鴻，長沙師范學(xué)院高級(jí)政工師、碩士，研究方向：教育管理。

【中圖分類號(hào)】 G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2013）11-0019-03

高職學(xué)生的核心競(jìng)爭力，是企業(yè)核心競(jìng)爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物，指的是高職學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。要想提高高職學(xué)生的核心競(jìng)爭力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、核心競(jìng)爭力視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

良好的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和基本要求，更是職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。具體來說，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)由以下六項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。

1. 職業(yè)技能。這項(xiàng)素養(yǎng)具體是指按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。通俗地來講，職業(yè)技能，即學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。2002年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求職業(yè)教育調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”。具體來說，職業(yè)技能素養(yǎng)應(yīng)該包括：牢固掌握本專業(yè)知識(shí)、熟練掌握外語及計(jì)算機(jī)知識(shí)、獲得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認(rèn)證，等等。

2. 創(chuàng)新能力。這項(xiàng)素養(yǎng)是指人們根據(jù)確定的目標(biāo)與需要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的一切知識(shí)與信息產(chǎn)生出某種具有獨(dú)到見解的、新穎的、具有開拓性而富有積極社會(huì)價(jià)值的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的能力，其實(shí)質(zhì)是一種綜合能力，是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互作用、有機(jī)結(jié)合所形成的一種合力。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者溫柏格說過：“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的分水嶺。”這是最關(guān)鍵的一種職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該包括學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、開拓進(jìn)取精神及能力。

3. 職業(yè)適應(yīng)力。這項(xiàng)素養(yǎng)是指高職學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力。從心理學(xué)角度來看，它是一種“主動(dòng)性人格”，無論企業(yè)環(huán)境如何變化，具有此項(xiàng)素養(yǎng)的人都能穩(wěn)定地適應(yīng)并融入，表現(xiàn)出較強(qiáng)的素質(zhì)可遷移性。職業(yè)適應(yīng)力包括職場(chǎng)關(guān)注力、職業(yè)控制力和職業(yè)自信。這些能力能夠幫助高職學(xué)生積極建構(gòu)和完善自我對(duì)職業(yè)的認(rèn)知體系，探索自我和職業(yè)的匹配度，謹(jǐn)慎選擇未來職業(yè)。

4. 團(tuán)隊(duì)合作精神。這項(xiàng)素養(yǎng)指的是具有相同信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)發(fā)揮各自的特長和能力，相互支持、合作奮斗的過程。這種精神可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一股合力，將團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智都調(diào)動(dòng)起來。在形成合力的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不和諧和不公正現(xiàn)象，但具有團(tuán)隊(duì)合作精神的人，會(huì)知道為了最后的目標(biāo)而妥協(xié)，融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)，最終突破所有問題，取得最后的勝利。這是一股強(qiáng)大而持久的力量。

5. 責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)，就是清楚明晰什么是責(zé)任，能自覺、認(rèn)真地履行社會(huì)職責(zé)并擔(dān)當(dāng)在參與社會(huì)活動(dòng)過程中的責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到具體的工作行動(dòng)中去。引申開來，它包括能夠承擔(dān)責(zé)任、善于承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任。能夠承擔(dān)責(zé)任是指具有承擔(dān)責(zé)任的能力，這并不是說可以在工作中輕易犯錯(cuò)，而是職業(yè)人能綜合考量各項(xiàng)信息再做決定。善于、勇于承擔(dān)責(zé)任表明了一種工作的進(jìn)取心，這是一種工作的積極意識(shí)和努力行動(dòng)。有責(zé)任意識(shí)，再有風(fēng)險(xiǎn)的工作也能減少危險(xiǎn)；沒有責(zé)任意識(shí)，再安全的工作也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，能克服問題，勇往直前；責(zé)任意識(shí)差，得過且過還會(huì)犯錯(cuò)。

6. 良好的職場(chǎng)禮儀。這是高職學(xué)生勝任職場(chǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。它包括求職面試禮儀、商務(wù)交談禮儀、辦公室禮儀，等等。良好的職場(chǎng)禮儀，會(huì)讓高職學(xué)生在未來的工作崗位上如魚得水，更有利于他們處理職場(chǎng)人際關(guān)系。

二、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1. 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式實(shí)踐培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能。一直以來，高職教育都是以社會(huì)、企業(yè)需求為導(dǎo)向的。這就要求高職教育必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式實(shí)踐培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。一是改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，可采用互動(dòng)式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式等教學(xué)方法，生動(dòng)地將專業(yè)理論與實(shí)踐技能教給學(xué)生，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是采用校企合作的方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)，還可建立模擬情境，通過建立的模擬場(chǎng)景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗(yàn)。這有利于學(xué)生感知社會(huì)、感知職業(yè)，并迅速適應(yīng)以后的工作角色。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，采用“訂單式”、“雙證書”等人才培養(yǎng)模式。“訂單式”培養(yǎng)是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，因?yàn)樗蟠蟮厍泻狭似髽I(yè)的需要。所謂“訂單”，顧名思義，是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人需求，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)估方法上制訂出一整套培養(yǎng)計(jì)劃，直接為企業(yè)、為社會(huì)輸送人才。所謂“雙證書”，就是要求高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅要有學(xué)歷證書，還要擁有至少一種職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，拿證的過程也是高職學(xué)生學(xué)會(huì)工作技能的過程。通過實(shí)訓(xùn)式實(shí)踐培養(yǎng)模式，學(xué)生能深入企業(yè)，真正體會(huì)角色轉(zhuǎn)換的難處，同時(shí)，熟悉職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)特性和職業(yè)前景，養(yǎng)成良好的職業(yè)人的行為習(xí)慣，并在工作中掌握該行業(yè)的規(guī)范要求及相關(guān)的法律法規(guī)，有效提高自己在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的生存能力。

2. 指導(dǎo)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)自己興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合考量與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，找到自己的職業(yè)傾向，從而確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃。清華大學(xué)的樊富珉教授認(rèn)為，中國有69%-80%的大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)沒有規(guī)劃，就業(yè)時(shí)容易感到壓力。而職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生明確、規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，為其將來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，高職教育需要特別注重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)：第一階段，主要是針對(duì)入學(xué)新生，教師要指導(dǎo)他們初步了解高職的教育性質(zhì)、自己所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向與要求，以及自己未來可能從事職業(yè)的方向，等等；第二階段，要有針對(duì)性地讓學(xué)生了解、掌握社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，在此階段，學(xué)生要對(duì)自己氣質(zhì)、性格、能力以及個(gè)性傾向（包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等）做好分析，并通過掌握的各種職業(yè)信息初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)；第三階段，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生更有目標(biāo)地進(jìn)行就業(yè)能力和技能的培養(yǎng)。這些培養(yǎng)和指導(dǎo)，不單有助于高職畢業(yè)生找到屬于自己的工作，對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展都將有重大意義。

3. 采用滲透式行為內(nèi)化方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德。對(duì)于高職學(xué)生而言，我們可以采用滲透式行為內(nèi)化方法，將企業(yè)文化與行業(yè)要求多渠道、多途徑地融入校園文化建設(shè)和學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。如將“5S管理模式”，即“企業(yè)環(huán)境衛(wèi)生和設(shè)備管理工作標(biāo)準(zhǔn)”，引入高職學(xué)生管理之中：要求學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活中的物品區(qū)分為“必要”與“不必要”，必要的東西分門別類依規(guī)定的位置整齊擺放；要求人人養(yǎng)成好習(xí)慣，注意保持學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所的整潔，等等，進(jìn)一步將企業(yè)文化精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，提升其職業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德，使學(xué)生在走上工作崗位后，能盡快適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工素養(yǎng)的要求。此外，行業(yè)規(guī)范是從事該行業(yè)人員所必須具備的一些職業(yè)道德要求。如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問題、稀有醫(yī)療資源的公平分配問題；商學(xué)院面臨的是欺騙性廣告問題、出售有潛在危險(xiǎn)的商品問題。高職學(xué)校在開展道德教育時(shí)，應(yīng)同時(shí)開展職業(yè)道德規(guī)范及其具體要求的教育活動(dòng)。學(xué)生只有認(rèn)真感受與體會(huì)企業(yè)文化和行業(yè)要求，才能形成優(yōu)良的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，以更好的適應(yīng)性和狀態(tài)進(jìn)入職場(chǎng)。

4. 實(shí)施在職培訓(xùn)與職業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化雙師素質(zhì)。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師的隊(duì)伍組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵。隨著高職教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍及其能力結(jié)構(gòu)已明顯不能適應(yīng)改革的新要求，這一落后成為制約高職職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的最根本障礙之一。針對(duì)這一問題，高職學(xué)校應(yīng)引進(jìn)聘用各行業(yè)專業(yè)人才，建立一支以教師、工程師、實(shí)驗(yàn)師為骨干的“雙師”型高素質(zhì)高實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，同時(shí)，實(shí)施在職培訓(xùn)與職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)、培訓(xùn)專任教師，強(qiáng)化雙師素質(zhì)。如高職院校可以加大選派教師到科研院所、各行業(yè)一線掛職或進(jìn)修的力度；鼓勵(lì)教師開展項(xiàng)目研究，走進(jìn)企業(yè)，使自身的理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合；開展各種實(shí)踐活動(dòng)或各類技能比賽，引發(fā)教師反思自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其專業(yè)能力和水平，等等。

5. 完善評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向。這里所說的評(píng)價(jià)體系具體指的是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，它應(yīng)該能科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的高職考核體系是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制與高職職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。為此，高職院校應(yīng)制定多元化、多渠道、立體式的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核而言，我們應(yīng)該綜合考察他們的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理，等等，既要考察學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本觀點(diǎn)、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力；既要考察學(xué)生的職業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又要考核他們的社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)；既要考察學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，又要關(guān)心他們的心理健康、職業(yè)道德；既要注重學(xué)生在校期間的成績?cè)u(píng)定，又要注重他們實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。總而言之，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)綜合性，注重實(shí)踐性，突出創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)多樣化，只有這樣，評(píng)價(jià)體系才能起到引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向的作用。

除了專門的職業(yè)教育，高職院校還應(yīng)開展人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)高職學(xué)生人格的全面發(fā)展。高職院校可以通過積極開設(shè)文學(xué)、美育、書法、音樂等人文課程作為選修課或必修課，支持、推動(dòng)人文類學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)等方式，豐富、發(fā)展校園文化生活，整體提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：徐建秋