關(guān)于高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研與思考

摘要：隨著各界對(duì)現(xiàn)代教育的重視，我國(guó)的高等教育也逐步進(jìn)入了一個(gè)全面改革的快速發(fā)展時(shí)期。各高校在大力推行教學(xué)改革的過(guò)程中，將本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)重點(diǎn)的教育管理制度，在教學(xué)改革中給予了相當(dāng)程度的重視。本文通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)各高校各專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查，總結(jié)了各高校實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)際情況，并提出了新時(shí)期各高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制面臨的主要問(wèn)題，以及提出進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的一些具體方法與措施。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制 ；高等教育

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益，本科生導(dǎo)師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的快速推進(jìn)，高校的數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)等都有了爆炸式的增長(zhǎng)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)給高等教育質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)與能力提出了更多、更高的要求，這也對(duì)高校的精英人才培養(yǎng)提出了客觀要求；實(shí)施以優(yōu)秀人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)多樣化需求為目標(biāo)的精英人才教育已成為高等教育發(fā)展的主旋律。精英人才培養(yǎng)是一種以培養(yǎng)各階層精英為目的的人才培養(yǎng)模式，是大眾化教育背景下高校進(jìn)行分類型、分層次培養(yǎng)人才的選擇和趨勢(shì)。本科生導(dǎo)師制作為精英人才培養(yǎng)的一種全新模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校的精英人才培養(yǎng)能力，對(duì)于更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代化教育理念，有著切實(shí)的意義。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研及分析

為全面客觀地了解當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀和所面臨的困難與問(wèn)題，筆者在浙江工大進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收193份，回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷173份，調(diào)查結(jié)果有效。問(wèn)卷的主要針對(duì)學(xué)生在選導(dǎo)師前、選導(dǎo)師過(guò)程中、選導(dǎo)師過(guò)程后3個(gè)不同階段所面臨的不同困難和困惑進(jìn)行調(diào)研和分析，通過(guò)對(duì)比選導(dǎo)師前后學(xué)生們期望值差異的，并從學(xué)生和導(dǎo)師多角度出發(fā)分析目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，從而提出相關(guān)意見和建議。

（一）在選擇本科生導(dǎo)師前

調(diào)查結(jié)果顯示，在本科生選擇導(dǎo)師前，71.67%的同學(xué)只是稍微閱讀了導(dǎo)師的個(gè)人資料，6.02%的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真了解過(guò)導(dǎo)師的資料，而只有22.23%的同學(xué)是很認(rèn)真、很詳細(xì)地了解過(guò)導(dǎo)師的資料。從中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)選導(dǎo)師的重視程度不高，且獲得相應(yīng)信息的渠道比較狹窄，不全面，這在很大程度上阻礙了導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

（二）在選擇本科生導(dǎo)師時(shí)

選擇導(dǎo)師是導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而調(diào)查顯示很多同學(xué)對(duì)導(dǎo)師的選擇過(guò)于隨意。11.18%的同學(xué)為了進(jìn)一步增加對(duì)導(dǎo)師的了解，會(huì)多次與導(dǎo)師會(huì)面交談；53.42%的同學(xué)在選擇中僅與導(dǎo)師進(jìn)行一到兩次會(huì)面；35.40%的人在選擇導(dǎo)師時(shí)，甚至完全沒(méi)有與導(dǎo)師接觸過(guò)。分析得出結(jié)論，選擇導(dǎo)師隨意，主要由兩方面原因造成，一個(gè)是主觀因素上：學(xué)生不夠主動(dòng)積極、不夠充分重視，他們不愿意主動(dòng)找導(dǎo)師了解相應(yīng)的資料，從而做出合適的選擇。另外一個(gè)是客觀因素上：能為學(xué)生提供的資源有限，渠道單一，從而造成不便。另外，調(diào)查結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，在選導(dǎo)師的時(shí)候，有53.8%學(xué)生們關(guān)注的是導(dǎo)師的研究方向；20.11%的人更注重導(dǎo)師的性格，16.85%比較在意導(dǎo)師的職稱和知名度，剩余9.24%的人則是憑主觀意愿進(jìn)行選擇。同學(xué)們關(guān)于選擇導(dǎo)師的關(guān)注點(diǎn)不同，也反映出大家對(duì)未來(lái)就業(yè)方向，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同。

（三）在選擇本科生導(dǎo)師后

在選擇導(dǎo)師過(guò)程后，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙方的交流互動(dòng)相對(duì)較少。25.63%的同學(xué)表示是導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系自己，30.63%是學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，雙方都積極互動(dòng)的僅占29.38%，另外還有14.38%表示彼此從未聯(lián)系過(guò)。這里也可以看出，本科生導(dǎo)師和學(xué)生的交流意識(shí)雙方都比較淡薄，沒(méi)有特別積極的互動(dòng)。僅11.80%的同學(xué)表示經(jīng)常與導(dǎo)師聯(lián)系，58.39%偶爾與導(dǎo)師聯(lián)系，還有29.31%基本不與導(dǎo)師聯(lián)系。缺少聯(lián)系、缺少溝通、雙方互動(dòng)性不強(qiáng)，這個(gè)是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀所面臨的一大問(wèn)題。關(guān)于與導(dǎo)師交流的內(nèi)容，大多同學(xué)都比較注重科技立項(xiàng)、課外拓展以及考研就業(yè)等方面的問(wèn)題，這也就對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)能力和指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

二、關(guān)于進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的具體措施

從問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀中存在一些問(wèn)題和困難，面對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)際實(shí)施情況，在學(xué)生日常管理中，我們針對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提出一些建設(shè)性的意見或建議。

（一）建立健全導(dǎo)師的考核激勵(lì)機(jī)制，提供堅(jiān)實(shí)制度保障

制度包括導(dǎo)師制實(shí)施方案，這里要明確實(shí)施導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導(dǎo)師工作規(guī)程、導(dǎo)師年度或?qū)W期工作計(jì)劃、導(dǎo)師工作日志、導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表以及導(dǎo)師考核檔案等有關(guān)材料。此外，應(yīng)建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、成果及評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以折算成計(jì)酬業(yè)績(jī)點(diǎn)、工作量的方式，納入導(dǎo)師的年終工作考核范疇，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師開展工作的積極性；完善各項(xiàng)考評(píng)監(jiān)督制度，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)、科技競(jìng)賽、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。充分發(fā)揮導(dǎo)師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，營(yíng)造導(dǎo)師間良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

（二）實(shí)施過(guò)程中采用 “雙向選擇”，增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)

在創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)運(yùn)行中我們始終堅(jiān)持“學(xué)生是主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)”的原則，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的確定方式，采取“雙向選擇”。一般來(lái)講，對(duì)于符合導(dǎo)師任職條件的教師，應(yīng)當(dāng)將其照片、情況簡(jiǎn)介及科研情況向?qū)W生公布，學(xué)生自愿填報(bào)志愿，學(xué)生管理部門根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿情況協(xié)調(diào)推薦，確定導(dǎo)師。雙選前：充分發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，通過(guò)開展“導(dǎo)師見面會(huì)”等活動(dòng)，與本專業(yè)的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓每位導(dǎo)師分享成長(zhǎng)歷程、研究心得，展示導(dǎo)師風(fēng)采，加深學(xué)生印象；雙選后：完善二次選擇和淘汰機(jī)制，允許師生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的導(dǎo)學(xué)，加深了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次師生互選。在實(shí)際運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)參與的興趣點(diǎn)（需求）和學(xué)生所處不同的學(xué)習(xí)階段而不同，在低年級(jí)學(xué)生入門階段他對(duì)導(dǎo)師的要求不高，當(dāng)隨著步入高年級(jí)學(xué)生需要努力的方向更加明確，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的確定上更具挑戰(zhàn)性和選擇性，指導(dǎo)范圍涉及到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等各方面的訓(xùn)練。

（三）以課外科技為主要抓手，提升學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平

以學(xué)校、學(xué)院的課外科技競(jìng)賽為創(chuàng)新平臺(tái)，大力開展學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研活動(dòng)，與導(dǎo)師共同探索學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外課題研究的選題、立項(xiàng)，組織課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，在自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)、合作交流中探究、創(chuàng)新，在實(shí)踐中鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)技能。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，此時(shí)導(dǎo)師的任務(wù)是使本科生在鞏固專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，以提升學(xué)生學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平為目標(biāo)，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)科研和其他教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地從業(yè)務(wù)知識(shí)、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、考研深造、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生考研、出國(guó)、就業(yè)等分類指導(dǎo)，因材施教，導(dǎo)師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合的程度，并適時(shí)加以引導(dǎo)，從而形成不同的精英人才培養(yǎng)方案。

總結(jié)與思考

在新的形勢(shì)下，本科生導(dǎo)師制實(shí)施面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況，了解本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀所面臨的主要問(wèn)題和困難，為當(dāng)下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供真實(shí)可靠的參考數(shù)據(jù)，也為各高校導(dǎo)師制的實(shí)施與發(fā)展提供參考。