金融法學課堂教學方法改進的實踐與思考

摘要：接受式的課堂教學模式在實踐中存在種種問題，為此作者在金融法學的教學中引入研究性學習的相關理念，設計出“四步課堂教學法”，激發學生自主學習的熱情，提高了學生自主研究的能力。通過課堂交流、改進教具、引導課外閱讀和接觸學術前沿，四步課堂教學法在實踐中取得了良好的成績。

關鍵詞：課堂教學；多媒體；推薦書目；四步法

金融法學是一門高年級法學本科生的專業選修課。一直以來，高年級專業選修課普遍呈現出學生學習積極性不高，選修率較低的狀態。為改變學生的學習狀態，提高課堂效率，筆者參考研究性學習的教學方法設計出四步課堂教學法（簡稱四步法），獲得浙江工業大學教學方法改革專項課題的立項。經過3年金融法課程的實踐，該教學法取得了良好的效果，除部分學生在金融法學專業領域獲得學界獎勵之外，選修人數從一直以來的30多人直線上升為147人（當屆學生人數為149人），獲得超高選修率。

一、接受式金融法學課堂教學存在的問題

傳統的課堂采用的是接受式的教學方式，即教師以定論的形式講授教材，學生以聽講的方式學習課程。這樣的教學方式進程快且容易施行，一直是課堂教學最主要的手段。但對于大學高年級學生而言，傳統的課堂教學中存在著不少問題，以金融法學為例，筆者通過多年一線教學實踐，總結出以下幾點：

1.大學生的學習目的與課堂教學宗旨脫鉤：大學的課堂教育應以學生全面掌握課程知識，提升思維能力為宗旨，從而使大學生學會不斷地從不同方面豐富自己的經驗世界，努力實現個人的經驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創造性的轉換。但當前多數大學生學習目的功利色彩較濃重，以考試取得學分作為學習任務，把課堂當做取得分數和學分的工具，而對于課程本身則沒有太多興趣。自從我校實行學分制之后，這樣的現象更加明顯：所謂“大一大二混學分，大三大四忙實習”。開設在大三學期中的金融法學，在教改前選修率低下，課堂沉悶。學生基本只關心考試內容。這樣的狀態下，學生掌握的往往只限于教師在課堂上所講述內容的一部分，即只與考試有關的那一部分。

2.大學課堂的授課形式與時代、社會脫鉤。接受式教學模式的特點是：⑴由教師講述理論為主，而不是以啟發、誘導為主。⑵師生在課堂上缺乏實質性的交流：在這種授課形式下，教師很少、甚至不安排讓學生發問的時間。長期采用這樣的授課模式，會使教師對在課堂上只講不導的狀態習以為常，而學生也會對學而不思的狀態形成依賴。在教改前金融法學課堂上，教師一旦采用不點名的提問方式，面對的往往是無人應答的場面。

這種只講不導的教學模式和只學不思的學習模式，導致了大學畢業時這樣的尷尬場景：一邊是大學生感慨學不到東西，或學的東西沒用；一邊是招工單位抱怨高校向社會輸送的是什么都不會的大學生。實際上在當前知識更新換代速度飛快的時代，如果學生只掌握了應試用的知識點，沒有自我學習和思考的能力，那么在其走出校門的那一刻，即面臨掌握的理論已經過時，又或者理論與實際不能結合使用的境況。更使人深思的是：學生主動性人格的丟失，使得“大學生引領時代潮流”的風氣，變為大學生落在時代之后的悲劇。

3.課堂之外的學習缺失。在課堂之外，大學生中也普遍存在著被動的學習狀態，主動學習的積極性不高。受中小學應試教育的影響，大學生們一般已習慣于做具有確切答案的作業，課后便不再進一步學習。人文社科類教師一般會在課程開始之時為學生列出推薦書目，這是教師指引學生課余學習的近乎唯一的手段。推薦書目中書籍的閱讀就完全靠學生自覺。那么具體閱讀情況如何，筆者曾連續對幾屆大三的學生做調查，請他們寫出入大學以來閱讀的全部書籍，結果發現學生列出的書單中與專業相關的書籍很少。

4.多媒體等現代化教學設施沒有在課堂中發揮應有的功效。如果要說當前大學課堂教育最大的改變，那就要算多媒體引入了課堂之中。現在每個教室都有多媒體設施，大多數老師已經選擇用多媒體進行教學。但是，學校花費大量資金取得的現代化教學手段效果并不十分理想。筆者在對部分學生進行“對多媒體的看法”調查時聽到了令人吃驚的意見：不少學生愿意選擇教師不使用多媒體，回到板書時代。原因是：多媒體被認為只是板書的替代，只是老師將要板書的內容提早寫入PPT，而教師照PPT宣科。學生認為這是效果最差的授課方式，由于PPT播放速度快，不能顧及學生的理解速度。加上使用PPT的教室光線黑暗，更容易打瞌睡。

存在以上問題的課堂，教學效果自然大打折扣。

二、上述問題的原因分析與思考

以上四種現象的存在，說明傳統的課堂教學需要反思。

1.學生對課程知識興趣的缺失

無論是在課堂上做不動腦筋的聽眾，還是課外不再進一步自學只滿足應付考試的作業，都表明學生對所學課程知識本身缺乏興趣。以至于大學生的學習還只是得知、記住的“learn”狀態，而非努力鉆研的“study”狀態。而導致學生對學習無興趣的原因，除與當前一部分學生的功利思想有關之外，還與學生受到的接受式的課堂教學方式有關。接受式的課堂教學往往采取滿堂灌的方式，學生完全淪為學習的客體而非主體，處于被灌輸的境地。在學習自主性受到壓抑的情況下，學習興趣自然漸漸消失。

2.教師對學生本身關注不足

學生對課程知識缺乏興趣與教師的認識有關。傳統的課堂中，教師往往對學生的學習主體地位沒有充分的認識。通常教師更關注的是課程本身，也就是教學內容及其進程。這樣的課堂教學實際上是“知識本位”而非“學生本位”，過度的知識本位的課程只會讓學生淪為知識的奴隸。當教師只注重作業的正確率與考試成績而對學生被動學習的狀態習以為常時，最終會導致學生對學習越來越無興趣，教師授課效果越來越差的惡性循環。

學生是學習的主人。教師只有在尊重學生的學習主體地位時，才可能關注學生本身，進而激發學生的自主學習。只有讓學生對課程知識本身充滿興趣，才能產生自主研究的動力。而在自主研究的過程中，學生的潛能會得到充分發揮，進而深刻地認識事理，充分地掌握知識。

三、四步法改革課堂的實踐

為激發學生的學習興趣，針對以上四種不足現象，本次教改引入部分研究性學習的理念來改變傳統接受式的課堂。研究性學習是一種學生主動探索問題、獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法，同時也是一種提倡學生自主學習的教學觀念。采用研究性學習的方法，即在尊重學生的主體地位的前提下，教師采取有效手段大力激發學生的學習自主性與積極性，促進學生對課程知識進行探索與應用。本次實踐，采用4個步驟（四步法）革新課堂教學。

選擇金融法學為實踐課程，是因為金融法學屬于高年級課程，高年級學生已完成核心課程的學習，具有一定的專業思維能力。此外，由于金融法與時代經濟緊密相聯，因此，它的理論能與實踐緊密結合，其學科特性也適合讓學生自主探求知識。

1.用交流式授課方式落實研究性學習的目標

課堂交流不僅能活躍課堂氣氛，更能促使學生開動腦筋，加深對問題的理解。交流式授課首先要求教師以平等的身份加入到學生中去與學生共同探討問題，如果教師不能從課堂的主宰者轉化為課堂的指導者，那么課堂交流的本質將依然是原有的提問回答式。其次教師需要在課前通過各種調查手段，了解學生當前的知識基礎、思維能力與關注的問題，在此基礎上來設計討論的問題。

本次教改實踐參考了英國經濟學家凱恩斯的授課模式，在課程開始前或結束后設置一部分專門討論時間，教師以平等的身份與學生討論當前經濟金融熱點問題。討論的問題由教師事先與學生商量確定，讓學生提前一周準備。這樣的交流有助于拓寬學生的視野，真正體現高校教學的前沿性與尖端性。同時加強了學生與教師的交流溝通，使得教學相長更好地落到實處。

2.改進教具，充分合理的利用多媒體等手段調動學生的學習興趣

改進教具，改變只有文字的課堂是使課程豐富多彩的必要手段。教師應重視學生對課堂教學工具使用情況的反應，在充分考慮學生學習興趣的基礎上來選擇使用教具。

本次教改具體方案首先為充分利用多媒體，通過多媒體使用圖片、影像等資料來說明或提示問題。由于圖片和影像資料能更直觀、形象地描述現象和事物，而多媒體教室使它們在短時間內得到展示成為可能，極大地提高了課堂效率。其次為直接在課堂中展示實物材料，讓學生更直觀地接觸到真實世界。實物材料比圖片和影像資料更為直觀，然而一般限于條件難以取得，需要教師長時間的收集、整理。比如，在說明惡性通脹問題時，于課堂上出示惡性通脹下的外國貨幣；闡述鑄幣貶值問題時，出示真實古代的錢幣。當這些實物材料在課堂上一經展示，所需要解釋的問題能被更快更好地理解。通過實踐，發現學生直接接觸實物材料的效果比通過教師口頭講述或者多媒體圖片更好。

3.課堂指導課外，引導學生進一步閱讀與研究

大學學習的本質應是學生的自主研究。尤其是高年級課程，由于學生已經掌握相關基礎知識，具備自主研究的能力。課外的大量時間是學生自我研究和開展自由交流的好時機。由于課外閱讀相關書籍是大學生繼續學習的重要環節，也是學習的延伸體現，教師對此應加以重視。

本次教學改革采用“課堂推薦”法來改變以往教師推薦參考書的方式，即把列在黑板上的推薦書目變成課程的一部分。教師選擇部分與教學內容相關的書籍，課堂講授到相關內容時，以課程內容為切入點，向學生介紹相關經典書籍的內容和歷史地位，以此激發學生興趣。教學改革后，在后半學期，往往會接到學生主動發出的邀請，希望能安排課外時間開展讀書交流。

課堂推薦之余，課后交流是必要的。通過與學生開展平等的交流，可以再一次發現學生閱讀推薦書籍存在的困難。因為學術經典書籍本身存在一定的難度的，比如，由于經典名著的寫作時間往往比較久遠，寫作的時代背景與當前不同，由此帶來的隔閡常常造成學生們理解困難。又比如，有許多書籍因為翻譯和表達的原因，容易造成理解上的歧義。這些在閱讀中產生的問題一旦被解決，學生們可以重新恢復對閱讀的熱情。

4.帶領學生接觸學術前沿

高年級學生已具有一定的鉆研能力，部分學生已能思考學術前沿問題。但教師常常因為授課時的限制，無法涉及前沿問題，這在某種程度上也抑制了學生的學習積極性。

本次教改策略是分三步走：首先，在課程中加入介紹學術前沿所關注的問題，以提出問題的方式啟發學生思考；或者鼓勵學生探索感興趣的話題，并引導其進一步深入思考。第二，鼓勵學生在自我研究的基礎上寫作小論文，并加以批改。第三，部分學生對學術前沿問題思考較深入，教師在提出修改建議后，或是鼓勵投稿，或是帶領參加相關的學術年會，以各種形式使學生走向學術界。

通過三年的教學改革，效果顯著，學生學習積極性和獨立思考能力都得到明顯的提升。金融法學作為一門選修課，不僅取得良好的選修率，也讓不少學生收獲到發表與得獎的成績。

結論

本次教改試點，除以上對課堂教學的認識與實踐之外，對現有的成績評價方式也有一定的思考和改革。

在教學實踐中，對學生學習成就的評價，不應只是書面的考試成績，還應參考學習態度、興趣、習慣、創造力、鑒賞力、道德感等等。如缺少了這些內容，評價就不可能做到全面。傳統的學生評價方式一般只是考試成績，而考試內容往往是學科的基礎知識。不少學生認為只要把書本內容記住即是優秀。這樣的評價方式在某種程度上抑制學生尤其是具有一定研究能力的高年級學生的思維創新能力，不利于促進學生的全面發展，也不利于教育、教學目標的達成。本次實踐對評價方式的改革思路是考查學生思考問題的態度與能力，著重表揚和嘉獎思路活躍且對問題有獨特見解的學生。因此，評價方式并不局限于考試或考查分數，論文或課堂討論中答辯的質量，也有重要的參考價值。這符合現代教育評價的要求，不僅重視測量學生的知識，也重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性的評價，也重視形成性的評價。

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作者簡介：

顧凌云（1976- ），女，浙江工業大學法學院，講師。